“片区式”英语教研为教师成长赋能

为解决区域内学校分散、教研力量薄弱、教师参与教研活动少等问题，淄博市张店区教研室小学部近年来探索了“片区式教研”，目的是创新全区联动式的教研方式方法，拓宽教研渠道，优化教研资源，加强学校间的交流与合作，创造相互开放、优势互补、共同发展的教研环境，构建“全区联动、各片开花”的教研新生态。

整体设计 分片组织

如何分片更科学？张店区教师进修学校小学部根据区位、人员、学校实力等因素，本着“就近结合、城乡结合、强弱结合”的原则，将47所学校分为7个片区。在此基础上，根据近150名小学英语教师的实际情况，通过自主申报、学术委员推荐，产生了7个片区、14位片区组长和副组长，并在寒假前组织组长们对新学期的片区研修进行了探讨。

这样一来，在研修意识上，提前让全区小学英语教师有了前置认识与默化，缩短了前期接受时间；在人员安排上，组长、副组长更能发挥组织、协调、引领作用；在研修方式上，研修过程是每位教师观、说、议的过程，从而达到“人人有事做”的目的。

比如，针对寒假备课会，他们通过分组合作、课例研讨，让教师熟悉“自主备课——抽签上课——合作研讨——再次上课——达成共识”的研修流程。一是在课例研讨环节突出“众说众议”。片区组长组织教师运用合作学习中的“叽叽喳喳法”和“采访法”，激发、寻找每位教师在课例研究过程中的闪光点。二是进行课例剖析。从目标制定、活动设计到文本再构，围绕教学中如何落实学科素养进行组内交流，从而实现了策略方法在思维碰撞中的构建。三是通过抽签的形式确定各组的发言人。这样，“同备课、抽签上，共合作、研磨课”的形式在教师心目中逐渐变得清晰了。

同课异构 优势互补

在具体操作中，英语片区式教研主要以“同课异构”为主线，完善互动教研内容，创设更多的教研平台，通过“人人参与、同组交流、异组补充、体验互动”的方式，让教师参与教研，扩大教师的学习、合作、交流空间，增进学科教师间的协作与交流，促进城乡英语教师的专业成长。

同主题，明确研修主线。围绕“基于核心素养的小学英语同课重构”这一研修主题，实施师生共进策略。在“教师核心素养”方面，旨在帮助教师在研修中解决“如何依据单元话题设计课堂活动”“如何进行自然拼读的渗透”“如何依据课堂标准设计一节好的阅读课”等问题，提升教师分析文本、寻找策略、课堂实践的能力。“学生核心素养”方面，逐步实现“从借助自然拼读达到词汇积累”“创设情境，进行口语表达”“通过文本阅读提高人文素养”的目标。

异课题，达成研修目标。小学英语各年级的学科主题各有侧重。其中，三年级刚开设英语课，重点是学生对英文字母和英语发音的连接，使学生自然而然地掌握发音技巧。因此，进行自然拼读片段教学研究很有必要。四、五年级以课本每单元后面的较长语篇为重点，让教师利用阅读策略进行阅读教学的研究。对以上各年级的侧重点，通过各片区自主认领，确定了一、二片区负责三年级的对话课，三、四片区负责四年级的阅读教学，五、六、七片区负责五年级的阅读教学。所有课题都由各组自主确定。

凝练提升 成果共享

重自主是英语片区式教研活动的一大特征。从课题选择、出课人、研修地点、研修主持全部放手，让片区的教师去做。他们组建片区QQ群、发出邀请函，为研修做足了功课，体现了教研贴近教师、凝练提升的目的。

重合作是培育英语片区式教研文化的方略之一。比如，在评课议课环节，首先根据观课量表中的观课点，把教师分为4个小组。小组内先通过“围圈说”“叽叽喳喳法”等对自己观察的点达成共识，形成一个观点。其次，参与全员议课，由各组代表发言，其他小组代表进行补充、质疑，主持人进行协调，直至达成共识。再次，由核心教研团队成员及第二位出课教师共同修改课件，准备第二节课。最后，实现成果共享。

“一日研修、课堂重构”是将“全员研修”向“小片区、小集体研修”转变的方式。在主题不变、团体协作、分合统一的过程中，这种方式实现了“研修有实质、活动见高效、人人有成长”的目标。