“对话”在于“活”

教育起源于人类的交往，而教学则是教育的核心。苏联教育家季亚琴科说：“教学是有知识经验的人与获得这些知识经验的人之间的交往。”教学中的沟通通常需要借助对话来实现。

师生互动对话

师生互动对话是“对话式教学”的主要形式。在这一过程中，教师除对交流的引导及交流过程中对学生的鼓励和评价外，还应根据学生的理解情况，适时提出能促使学生进一步思考的话题，为学生搭建“对话平台”。而为学生搭建“对话平台”的方式是提问。通过提问、追问、设问的层层推进，能解决学生的认知矛盾。有效的师生互动问答让学生亲身经历将实际问题建成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生理解数学，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展。

生生交流式对话

生生之间的交流式对话必须建立在每名学生有独立想法后才能有效进行。因此，教师在引领学生进行交流式对话之前，必须提出有针对性的问题，并为学生留出独立思考的时间。

生生交流式对话还可以分为“一对一”的同位对话、“一对多”的小组对话、“一对全体”的集体对话等几种。在进行生生对话时，教师必须在学生中巡视，了解学生对话的水平与内容，及时进行点拨。一般情况下，学生在进行“一对一”或“一对多”对话后都要再进行“一对全体”的集体对话，让学生汇报交流结果，总结计算方法或需要注意的问题。

学生与文本对话

学生与文本的对话基本可以分为两种类型：学生与教材的对话、学生与习题的对话。

在数学课上，学生与教材的对话往往是在总结概念或方法之后，再进行阅读，以加深学生对知识的理解，也方便学生日后复习。学生与教材的对话多适用于概念课，在经历理解概念的意义之后，再由学生阅读文本。生本对话是对话的辅助形式。

数学是一个需要不断练习的学科，而且数学的知识虽然有限，但数学题目的变化却是无限的。因此，学生与习题的对话显得尤为重要。平时，教师需培养学生认真读题、审题的习惯，使他们读清、读懂题目中的每个字。在学生与习题的对话中，可以教给学生一些好的学习习惯。比如，找出题目中的关键字、画出题目中的重点词、重点理解题中的疑问句等。

学生与自我对话

自己与自己对话是对话的高级形态，也是自主学习的重要体现。教师的任务是使学生的自我对话自觉化、习惯化、理性化。

在阅读文本的过程中，学生阅读的内容与自己原有的生活、思想或情感体验发生碰撞，从而对文本产生顺应、同化，或者产生矛盾、疑问。这个过程就是学生与自我对话的过程，也就是学生进行自我思考、反思并且与文本产生共鸣的过程。

学生与自我对话是自我提升的最好方法。尤其是在纠错的过程中，让学生分析错在哪里，其实是学生现在的自我与原来的自我对话的过程。他们只有自己找出错误，才能印象深刻，下次不再犯同类错误。

对教师来说，怎样在课堂中通过对话进行教学，需要用新的理念、新的方法不断进行实践；对学生而言，“对话式教学”会促使其主动思考，与教师一起探讨未知的世界。因此，如果教师倾心、用心于教学研究，在不同的课堂上灵活采用恰当的“对话式教学”，就能大大提高课堂教学效率。