用好设计思维　办有温度的教育

近年来，商业领域出现了一个新名词“设计思维”。这样的思维方式给教育带来的启示就是：要想办出有温度的教育，学校教育就必须由关注控制的“管理思维”向关注生命成长需求的“设计思维”转变。

关注生命成长需求

设计适合学生的课程体系

课程是学生成长的重要载体。要想办出有温度的教育，必须根据学生的生命成长需求设计课程。

学校为学生设计了“海纳•致远”课程体系，建立了“五三X”课程结构。“五”是指五大课程目标，分别是健康的体魄、儒雅的气度、广博的学识、果敢的担当、创新的思维。“三”是指基础课程、拓展课程和特色课程。其中，基础课程主要指学科课程，指向于学生健康体魄的形成和学科综合素养的提升；拓展课程主要指“关爱生命—关心生活—关注社会”三维度课程，指向于学生创新思维和果敢担当意识的培养；特色课程主要指培养学生“懂自律、懂礼仪、懂感恩”的“三懂得”课程，指向于学生儒雅气度的养成；“X”是指开设的具体课程。这样的课程目标及结构顺应了学生的生命成长需求，彰显了学校的特质，全面指向于学生的未来发展。

关注学生生命成长需求

设计适合学生的课程实施方式

要想使课程真正落地，对学生的成长产生积极的促进作用，就必须遵循学生的身心发展规律，采取恰当的课程实施方式。不同的课程门类应该有不同的实施方式。基础课程采取的主要实施方式是对话学习、问题学习和项目学习。所谓对话学习，就是学生和教师在对学习文本进行深入的自我对话后，在课堂上展开教师与学生、学生与学生之间的多维互动对话。所谓问题学习，就是把学习置于复杂、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的方式共同解决复杂、真实的问题，学习隐含于问题背后的知识，培养解决问题的能力。所谓项目学习，就是学生结合学科课程的学习，选择自己感兴趣的某个学习内容或者由课内学习向课外延展的某个方面，运用阅读、实践、探究、思考、归纳、总结等方式，全身心参与到学习过程中，并将自己的学习所得以项目报告或项目学习收获的形式展现出来。

关注学生的生命成长需求

设计适合学生的课程评价体系

实践证明，课程评价是激发学生课程学习兴趣、调动学生课程学习积极性的重要助推器。学校设计了以“五彩海娃”评价为主、币章评价为辅的有形评价体系。根据课程目标设立了“五彩海娃”评价体系：健康的体魄（绿色）、儒雅的气度（红色）、广博的学识（蓝色）、果敢的担当（金色）、创新的思维（紫色）。“五彩海娃”采用套娃的形式，意在告诉学生德育是不断完善自我的过程。每个月，学生根据不同领域的德育发展情况，会得到不同颜色的“海娃奖章”；每学期通过不同领域课程的考查，可获取不同颜色的“小海娃”。经过5年的学习，获得25个“小海娃”后即可换取“大海娃”。同时，学校还印制了不同面额的校园币、“校长奖章”，用来奖励在习惯与德行、创新与想象、思维的广度与深度等方面表现突出或有明显进步的学生。