高中综合实践活动课程对学生自主学习能力培养的思考

《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确指出，综合实践活动是普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。高中综合实践活动课程坚持以适应学生自主发展的需要为导向，综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，着力发展核心素养。课程的开发坚持将学生的自主选择和主动参与相结合，以努力提高学生的创新精神和实践能力为目标；课程实施过程中要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性；鼓励学生自主选择活动主题，参加班团活动、走访模范人物、研学旅行、进行职业体验活动，等等。在高中综合实践活动课程教学中，课程本身的特点要求教师不能采用传统的教育教学方式，忽略学生自主学习能力的培养，而是应当把学生的自主学习和综合实践探究活动相结合，在小组合作探究实践活动中引导学生掌握自主学习方法，提升学生对自主学习能力的培养意识。

一、高中综合实践活动课程与自主学习能力培养的相互价值

自主学习能力的培养是素质教育的内在要求之一。拥有自学能力是学生一生的财富。学生进行自主学习必然要求发挥其主观能动性，学校以此为前提才能重视学生在综合实践活动课程实施中的主体地位，提高实践活动课程的开展效率。学生在实践活动中主动参与、共同合作，最终获得并分享自己或小组实践研究成果的过程，更有利于促进学生自主学习、创新等综合能力的培养。因此，站在学校教育教学的角度，在高中综合实践活动课程中注重学生自学能力的培养，能够更好地引导学生利用学校的图书馆、微机室、综合探究实验室等教学资源，实现教学资源优化配置；还可以在实践中培养学生的问题意识、合作意识，借助小课题研究和项目设计活动反作用于其他学科的知识教学，真正促进教学质量和水平的提升。例如，学生利用所学化学知识，通过查阅资料、访谈化学老师、实地实验等过程制作除锈剂的实验，能更好地理解化学知识的作用与原理，对化学学习有很大帮助。所以，培养学生自主学习能力对利用学校资源开展综合实践活动课程具有重大意义。

《中小学综合实践活动课程指导纲要》提出：“在进行综合实践活动的主题开发与活动内容选择时，教师要重视学生自身发展需求，尊重学生的自主选择。”高中综合实践活动课程有别于其他课程，相比初中和小学的综合实践课程，在知识融合度和深度上有更高目标，对学生的动手能力也提出了更高要求。培养学生的自主学习能力对实现课程目标、完成立德树人的教育任务有一定的价值。教师引导学生围绕设定的活动主题提出问题，并从问题出发，按步骤执行研究计划，通过小组同学间的通力合作，争取达成研究目标，生成对问题的有效认知。这一过程有助于学生提升自我规划选择和自我管理能力，也能使其体会到有别于重复习题训练获得知识的学习感受。而这正是高中综合实践活动课程要传递给学生的课程价值。这也有利于学生对综合实践活动课程有不同的认识，为将来其创新学习、终身学习埋下种子。每学期课程结束，学生记录活动体会时，都会提到在高中综合实践课程中感受到了一种全新的学习方式，对丰富其他学科学习方法有很好的借鉴意义。因此，培养自主学习能力有利于强化学生的问题导向学习，打破学生重复习题训练的桎梏思维，提出个性见解，促进学生思维的灵活性，对传递和拓展高中综合实践活动课程的价值具有积极意义。

二、高中综合实践活动课程中培养学生自主学习能力的基本策略

高中生自主学习能力的培养具有重要作用和价值，能有效落实素质教育要求。在高中综合实践活动课堂中，鼓励学生积极主动参与和实践，给予学生更多自主学习和提升的机会，有利于为社会培养出符合时代发展要求的善于研究探索的创新型人才。

（一）给予学生活动主题的选择权，激发学生自主学习的兴趣

素质教育要求激发学生的兴趣，鼓励学生主动参与。教师要结合新时代高考改革的背景，以激发学生的学习兴趣为目的，引导学生在综合实践活动中发挥主体作用，挖掘学生的学习潜能。教师要多了解学生的自主学习需求，站在学生的角度，多鼓励、引导、启发学生，让学生在主动参与实践活动的过程中，提高自主学习能力。高中综合实践活动课程的开展要有统一的主题，学生依据主题选择自己小组的课题或项目活动设计。如，高一学生选择以“青春”为主题，有的学生小组设计成人礼活动；有的要设计舞台剧、小品、情景剧来展示青春风采；有的选择历史人物的青年时代进行课题研究，等等。有了更多选择权，学生可以在主题的线索下开展不同的实践活动，通过自主学习和小组合作来完成本组的活动目标。每名学生的教育背景及学习能力、兴趣爱好都是不同的。在综合实践活动中，要多赋予学生自主选择的权利，提高学生自主学习的积极性。

（二）侧重在合作探究、任务分工的基础上，引导学生的自主学习能力培养

高中综合实践活动课程的组织离不开小组合作。让学生在合作中收获知识，在分工中明确自己的任务，进而引导学生在参与和合作中为完成任务努力求知，提高自主学习的动力。为保证学生活动方向的正确性，教师需要引导学生设置明确的小组活动目标以及研究任务；同时，教师可根据学生的学习能力，鼓励学生自主选择角色，让学生在小组活动中体验任务价值，不断调动其参与积极性。只有这样，才能更好地了解知识中的深刻道理及精髓，培养良好的自主学习能力。例如，学生制作太阳星系模型，要有人负责模型设计，有人负责材料选择和收集，有人负责焊接底座，有人展示课件。总之，在分工的方向上锻炼学生的自主学习能力。

（三）在综合实践活动课程展示环节突出学生自主学习的形象，促进学生主动求知

在综合实践活动课程展示时，对学生的个人素质提出了较高要求，教师应提出严格的要求来保障展示环节的顺利开展。展示前，教师应深入学生中去了解学生的想法，分析各学习小组自身的条件，勤于与学生沟通，为学生提供更多主动表达的机会和渠道。但沟通不是给予明确的答案，而是站在学生的角度，尊重学生、帮助学生，让学生努力思考，在成果展示中如何创新性地展示自己在自主学习活动中获得知识见解的形象。例如，有的小组把在收集资料、共同讨论、发放问卷、成果制作时的经历用照片的形式记录并展示，在成果中看到了每个人自主学习的价值。

教师在高中综合实践活动课程实施过程中，要多了解不同学生的自主学习能力，立足学生个性化发展的需求，鼓励学生主动参与；重视评价激励作用，用积极的评价鼓励学生自主学习习惯的养成；将不同的教学指导策略与学习手段融入主题实践活动中，为学生自主学习能力的成长提供更多指导。