换个方法去“批评”

“没有批评的教育是不完整的教育。”有位教育专家经过多年研究得出结论：在学生成长过程中，表扬应占教育的７０％，批评应占教育的３０％。如果这个比例失衡，都不利于教育者的发展。批评是一把双刃剑，教师用得恰当，学生会心服口服，会努力改正错误；用得不好，就会像一柄利刃，刺伤学生的心灵，伤害学生的自尊心和自信心，甚至造成师生的对立。实践证明，教师批评学生的效果不仅取决于批评的方法，还受一些心理效应的制约。教师如果能掌握并利用这些心理效应，在学生管理中恰当运用批评，就能收到事半功倍的效果。

“尊重效应”。教师要从保护学生的自尊心出发，让批评充满理解和信任，让学生体面地接受批评。教育家霍懋征在北京第二实验小学任教时，一天，班上一名男生拿了同桌的钢笔。霍懋征知道后没有责怪，也没有声色俱厉地批评，而是自己掏钱买了一支钢笔送给该生，并对他说：“我知道你喜欢钢笔，这支钢笔送给你。我也知道，人家的东西，你肯定不会要；趁别人不注意，你一定会还回去的。”几十年后，该生带着孩子来看望并感谢霍懋征。学生犯了错，既恐惧又内疚，像刚刚经历了一场心灵上的暴风雨。这时，教师不能再给他们雷鸣闪电，而应为他们送去雨后灿烂的阳光，让他们在阳光中愈合创伤，健康成长。面对拿了别人东西的学生，霍懋征深知：一旦把这种行为与“偷”字联系起来，足以击碎其脆弱的心灵，使其背负终生。她用一颗爱心巧妙地维护了学生的人格尊严，呵护了学生的自尊心。她这种别致的批评方式，具有高超的艺术性和感染力，值得我们学习。

“糖衣效应”。“糖衣效应”启示我们：把批评包装一下，给它裹上一层糖衣，让批评变得甘甜，教育效果会更好。陶行知先生任育才小学校长时，一天，他看到学生王友用泥块砸同学，遂将其制止，并责令他放学后到校长室等候。陶行知回到办公室，见王友已等在门口，立即掏出一块糖给他：“这是奖励给你的，因为你比我早到了。”接着又掏出一块糖给他：“这也是奖励给你的，我不让你打同学，你立即住了手，说明你很尊重我。”王友将信将疑地接过糖果，陶行知又说：“据了解，你打同学，是因为他们欺负女生，说明你很有正义感。”遂掏出第三块糖给他。这时，王友哭了：“校长，我错了！同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶行知满意地笑了，随即掏出第四块糖说：“你已认错，再奖给你一块，我们的谈话也该结束了。”每个人都难免犯错，简单粗暴的批评方式可能会让学生产生强烈的逆反心理，而像陶行知这样送糖果，用“甜甜的批评”诱导学生，将学生“犯错误”过程中的不利、消极的因素转化为有利、积极、合情合理的因素，给学生自我反省的机会，体现了教育特有的人文教化功能。

“南风效应”。法国作家拉•封丹写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。“南风效应”启示我们：批评学生时，如果方法不一样，结果会大相径庭。我们应该让批评像南风一样送给学生温暖。有一位教师刚接新班，上完第一节课，刚要说“下课”时，后排座位上有名学生突然吹起了口哨。学生们看看那名学生，又看看老师，诧异中有些惊慌，像是做好了迎接“火山爆发”的准备。但老师并未发火，说：“你尽管坦然地练，说不定会在这方面有所发展。等你练好了，为大家表演一下好吗？”这名学生满脸惊疑地望着老师，不知所措。老师接着说：“能告诉我你叫什么名字吗？”他不好意思地说了自己的名字。老师立即说：“名字起得好，你是我在咱班记住名字的第一名学生。不过，老师对你有点小要求，请你以后吹口哨时注意场合。”这名学生红着脸说：“老师，我错了！请相信我，以后不会发生类似的事了。”

（作者单位：莒县文心高级中学）