在语文教学中探求“问”的学问

课堂提问是初中语文教学的重要环节，是提高教学质量的重要手段。但是，很多语文教师把课堂提问变成了一种单向活动，提的问题多而杂，缺乏针对性、逻辑性，教学效果一般，甚至效率低下。原因是学生没弄清问题的本质，缺乏深度思考。

有没有一种课堂，以学生终身发展为目标，抓住语文学科的本质，开展一系列教学活动，从而实现学生思考力的提升和综合素养的发展呢？近年来，我通过有效的课堂提问，使所有学生都积极参与其中、共同学习，从而提升了学生的语文素养。

“问”在一知半解时。在学习的过程中，学生对课文中内涵丰富的语句理解得不到位，有时只能弄懂字面意思。这时，教师要针对学生的理解程度进行追问，引导学生进入语境，深度解读。例如，我在讲《社戏》一课时，发现学生对结尾“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”的理解只停留在字面意思。于是，我设计了如下问题：“‘我’为什么非常渴望去看戏？”“‘我’的小伙伴为什么都去看戏了？”“‘我’的内心为什么充满向往之情？”“作者为什么重点描述了看戏的童趣？”通过追问，学生感悟到作者忘不掉童年生活，从而对文章的理解更深入。

曲解误读设计“问”。学生在学习过程中往往会产生困惑，这时，教师可以设计矛盾性的追问题目，让学生在矛盾中明确是非，改变学习方向。例如：在讲《范进中举》一课时，我发现学生对范进这个人物的了解不全面，只认识到他是科举制度的牺牲品。为此，我设计了这样的追问：“范进在中举前后对胡屠户的称呼有哪些变化？从中有什么发现？”学生从课文中找到了答案：范进中举前称胡屠户为“岳父大人”，中举后则称他为“老爹”。由此可以看出，范进是一个见风使舵的庸俗小人。学生的阅读认知及时与文章的“讽刺”主题联系在一起了。

文本留白巧设“问”。留白是一种写作技巧，可以达到 “言已尽而意无穷”的效果。教师可以在文本留白处设计追问，引导学生走向文本深处。例如，在《桃花源记》一文中，留白的地方比较多。鉴于此，我精心设计了一番。如：“见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。”我先让学生补充省略的部分，梳理文意，即“（村中人）见渔人，乃大惊，问（渔人）所从来。（渔人）具答之”。理清文意后，我开始追问：“渔人是怎样‘具答’的呢？”学生根据渔人发现桃花源的踪迹开始叙述，对第一段的内容进行复习巩固。这样，学生再读文章时所感知的内容就会更丰满。所以，教师要巧妙利用文章的留白，增加学生的情感体验。

个性体验紧追“问”。在回答课堂提问时，有的学生不能大胆表述自己的观点，总是借用别人用过的词语表述自己的想法。这时，教师可以在学生回答的基础上进行追问，引导学生说出自己的独特体验。例如，在讲《孔乙己》一课时，我设计了这样一个问题：“文章多次写了掌柜的‘笑’和众人的‘笑’，每一处的‘笑’蕴含着什么深意呢？”我鼓励学生根据自己的阅读体验表达观点，并在学生回答的基础上进行追问，培养学生的发散思维。