引领学生走进“劳动田园”课堂

学生们高兴地收获田园里种植的花生。

一班一块地，师生们每季都能体验生活；从耕种到收获，再到分享，我和师生们获得了别样的满足和快乐。每当上级领导或兄弟单位负责人来我校考察，我都会向他们推介学校的体验园，介绍师生在体验园里的所做所得，分享劳动教育与课程融合的小做法、小实践。大家听着、看着，脸上露出羡慕的神情。我说的这个体验园就是学校为各班级开辟的劳动基地，是学校实施田园体验课程的载体。

我校2012年建成并投入使用，将原口镇中心小学和周边7个教学点并入新校，我成为首任校长。接过这副担子后，我首先想的是如何办好这所高投入、高标准的新校。从杜威的“做中学”、陶行知的“生活即教育”思想中，我找到了“体验教育”的理念引领，确立了“五年影响一生”的办学理念。

2015年，教育部联合共青团中央、全国少工委下发了《关于加强中小学劳动教育的意见》。当读到其中的“坚持实际体验”原则时，我的眼前顿时一亮：要搞好劳动教育，就要增加学生的体验。而这不正与我校实施的“体验教育”相吻合吗？我下定决心将想法付诸行动，和教师们商议策划，将楼前楼后的一块块空地开辟出来，打造成师生们共同劳动、共同体验的快乐田园。

“四体勤”方能“五谷分”

作为校长，我习惯于饭后、课间到校园里转一转，进教室看一看，以便发现问题并及早解决。学校餐厅东边种了几畦韭菜。一次饭后，我路过菜地时听几名学生说“这麦苗长得好”。韭菜成了麦苗？他们可都是家住农村的孩子呀！古人说：“四体不勤，五谷不分。”究其原因，是他们缺乏劳动体验所致。我走向前去，给这几名学生讲了麦苗与韭菜的区别。可是，他们却似懂非懂。这件事引发了我的思考：全校1200余名学生全部来自乡村，他们怎么会连麦苗与韭菜都分辨不出来呢？我把这件事在校领导班子会上讲，在全体教师会上讲，一再重申劳动体验教育的必要性和重要性：“一定要把校园里的空地利用起来，种菜、种粮食作物，让大伙儿都体验生活。我们还要讲‘四体勤’方能‘五谷分’的道理。”

说干就干。我组织后勤管理人员对空地进行划分，然后分给各级部，再由级部“承包”给各个班级，各个班级的学生按节令种蔬菜和粮食作物。教师们带领学生开垦、调沟、播种、间苗、浇水、管理、采摘、收获，收获的蔬菜和粮食由学校食堂回收。这样一来，既能让师生们体验了劳动，分享了劳动成果，又强化了学生的劳动观念，让学生懂得了珍惜，可谓一举多得。

针对不同级部的特点，学校还鼓励各班创造性地使用基地。班主任郑燕带领她的“启航班”，将田园劳动和节气研究融为一体。她和学生们按照节气一起种红薯、花生、豆角、南瓜。夏至，师生一起擀凉面；秋分，他们做南瓜；冬至，他们包馄饨。学生们通过劳动懂得了感恩，提高了独立生活能力。立夏节气，学生们晒麦粒、捡麦秆并学习制作麦秆画，学会了欣赏美和创造美。

念好田园融合经

起初，我们只是让学生在菜地里体验劳动，学着种，学着收，并没上升到课程层面。在听课、评课和研讨中，我发现，教师们常被学科融合困扰，找不到切入点，出现了很多问题。在写作文时，很多学生觉得没啥可写。不仅如此，数学学习也经常与生活脱节。对此，我很着急。有一次，我与学生在韭菜地里拔草，发现有一种草的外形与韭菜神似，有的学生误认为是韭菜。我随即拔出草，让学生观察这种草与韭菜的区别。他们从根到茎、叶逐一辨认，终于豁然开朗。随后，学生以此次经历为写作素材，结果写得生动、鲜活、有趣。

我从中得到灵感、受到启发，发动任课教师以菜地为载体，集思广益，寻找切入点，尝试学科融合的教法。一招激活全盘棋。各科教师想点子、出思路。结果，被大家命名为“体验园”的菜地成了“网红”。数学教师改变条块式分地法，把菜地划为三角形、长方形、正方形、平行四边形等样式，学生实地测量，计算面积、周长，计算农作物的行距、株距，称出收获的蔬菜、粮食的重量，计算收成率。这样的劳动体验特别有意义。五年级（3）班学生确定在菜地里种大蒜，但他们在确定地垄宽度上费了一番心思。他们画示意图，运用“（总长度-脊的宽度）÷种类”这一数量关系进行精确计算。语文教师将习作教学与田园课程相结合，引导学生在真实体验中搜集作文素材，把握表达方法，形成了“观察生活——记录生活——体验生活”的习作教学法。综合实践活动课程教师利用田园课程元素，进行“跨学科整合”的实践与研究。

教师刘金铃担任语文、科学、综合实践活动课的教学任务。他发现，这些课程的学习都与田园体验建立起了“链接”：科学课的《细菌》涉及认识根瘤菌的知识点，他带领学生们实际认识豆科植物根上长的根瘤菌，讲解固定空气中的氮气如何为植物提供营养；在综合实践活动中，学生参加劳动，并且体会农民过丰收节的快乐；活动结束后，写体验习作，篇篇习作流淌着学生的真情实感。五年级上册语文《落花生》一课直接与田园里的种植实现了对接。于是，他与学生们在地里种了花生。秋天，他与学生们一起收花生，体会《落花生》中“花生的好处很多，有一样最可贵。它的果实埋在地里……等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道”的含义。

田园课程趣事多

我经常到师生的“责任田”里参加劳动，也体验一下与他们一起劳动的快乐。三年级的师生种了菊花，我给教师出点子：“不但要让学生体验种植、收获和管理，还要让学生到集市去卖。这样既能锻炼他们的口语交际能力，也能让他们体验市场交易的过程。”这个想法很好，可付诸实施有难度。问题出在学生身上——他们大都不愿意、不好意思到集市上去叫卖。我发现后，主动做学生的思想工作：“这有什么不好意思的！你们通过劳动种出了既美观又有药用价值的菊花，卖给喜欢的人，既方便他人又有收入，多好！”我带领学生赶镇上的大集，发动学生们大声叫卖。慢慢地，不好意思开口的学生都主动叫卖了。

作物年年种，怎样才能让学生保持兴趣呢？我给教师们出主意：“平行班种同一种蔬菜和粮食作物的，开展产量竞赛。”四年级有两个班都种地瓜。收获地瓜时，两个班的学生邀请我当裁判。我叫来食堂管理员，当场过秤，再比产量，并让学生计算亩产量，看谁算得快、算得准。看哪个班的地瓜产量高，我就到哪个班陪着他们吃午餐。我与学生们一起吃煮地瓜，他们的脸笑得像一朵朵花。

“事情怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。”我始终把陶行知的名言作为干好学校教育教学工作的座右铭，并且将劳动与体验有机融合在一起，带领师生动手种植，亲身体验，以劳养正，以正育蒙。因此，我们这所乡村学校的体验教育做得扎扎实实、有声有色、富有成效。