以素养之光　树师者之尊

手捧窦桂梅老师写的《做有专业尊严的老师》一书，如获至宝。窦老师书中对语文教学现状的描述与剖析，令人深思；对教师专业化发展的独到见解，令人耳目一新；对文本的深度解读，令人拍手称快；对域外之行的记录与思考，令人眼界大开……

我作为一名扎根农村的语文教师，虽然已在语文这片广袤的原野上耕种了将近２０载，但依然时有力不从心、不知所往之感。窦桂梅老师的这本书为我困顿中的语文教学理清了方向，积蓄了力量。

窦桂梅老师说：“一片原野之所以美丽，是因为那里的小河清澈悠远，那里的花草美丽茂盛。如果你这条河水草丰美、落英缤纷，那么面对学生的各种问题，面对学生说出的不着边际的话语，无须吃老教师的‘剩饭’，凭着自己的储备，就足以成为学生及时的语言的医生、精神世界的点拨者、文学知识的领路人。这个时候，你会发现，比教育方法更重要的是自身的素养。”

细细想来，确实如此。

毕业至今，听过无数节课。有特级教师的观摩课，有优秀教师的优质课、公开课，还有很多的达标课。为什么特级教师的课分外真实且有魅力？我觉得这跟教师个人的语文素养是分不开的。听黄厚江老师上课，整堂课行云流水般自然流畅。那新颖别致的教学设计、那温暖贴切的评价语言、那尊重有爱的师生互动，无不彰显着教师的文学素养。真真听不够，品不尽！我想：这跟孔子闻韶乐“三月不知肉味”的感触是相同的吧。

民国时期，我国涌现了诸多的大师。这些大师学术水平高、功底扎实深厚，令人难以忘怀。大诗人闻一多就是其中一位。他不仅文学成就高，课也讲得极其精彩。闻一多上课时，往往先抽上一口烟，然后用顿挫鲜明的语调说：“痛饮酒，熟读《离骚》——乃可以为名士。”他讲唐诗，会把晚唐诗和后现代印象派的画联系起来讲，别具特色。闻一多不仅口才好，讲课也是引经据典，诗词歌赋信手拈来。所以，他讲课时，课堂上每次都座无虚席，外校也有不少人来“蹭课”，有的人甚至跑上几十里路来听课。难以想象，那是一种怎样的盛况？又是怎样的一种精神上的饕餮盛宴？真希望自己能生在那个时代！物资虽然匮乏，但文学的理想之光永远闪耀。想来，徒留怅然与遗憾罢了。

反观我们的语文课堂，又是一种怎样的现状呢？为了迎合专家们层出不穷的新理念，我们的语文课变成了一幕幕自编自导自演的舞台剧，课堂上少有智慧的引领，少有琅琅的书声，少有思想的碰撞，少有天马行空的想象。更多的是充斥着矫揉造作与虚情假意的功利色彩，缺乏语文的本真味道。我想：这种现状的根源除了功利的目的，更多的就如窦桂梅老师所说的是教师语文素养的缺失。因为没有足够的文学素养，我们的课堂教学唯教参的马首是瞻，不敢稍有逾越；因为没有足够的文学素养，我们的课堂是教教材，而不是用教材来教学；因为没有足够的文学素养，我们的课堂几年如一日，甚至十几年如一日，新瓶装老酒，多少往事又重来？

那素养的缺失如何来弥补？

“在没有充分的知识作为前提的情况下，即使行了万里路也不过是邮差而已。”由这句话，我联想到教师的各种充电。现在，教师们的学习机会比以前增加了很多。各种培训、研讨、听课，形式多样，确实为教师们的成长提供了很多有益的帮助和促进。但是这样的学习，学到的更多的是一种教学的技能或手段，对教师素养提升的作用极其有限。

窦桂梅老师认为，那沉淀在教学中的、于言谈举止之间表现出来的语文素养，即能否以语文的方式与学生交流、对话，为学生引路、照明，是谁也替代不了的，也是仅靠临阵磨枪或集体智慧永远也无法达到的。文学素养的获得、精彩课堂的生成，没有他途，唯有读书。

如今，能够静下心来读书确实不易。但是“爱读书的人，不管怎样，都愿在忙碌中，找到书这位朋友，并与之对话”。只要坚持下来，假以时日，必有收获。素养之花必将盛开在你的课堂之上，成就你思想的无涯，让你以语文的方式来行走。

希望每一位语文教师，在耕种的路上，都能手握诗书，且行且吟；都能随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得花香弥漫；都能累积丰厚的文学素养，树立起自己的专业尊严。

让我们再一次默念狄金森的诗句：“没有一艘船能像一本书，也没有一匹骏马能像一页跳动的诗行那样，把人带向远方……”