我和学生的直播首秀

2020年春，肆虐的新冠肺炎疫情止住了春节喜庆的脚步，也打乱了我们正常的教学节奏。学校延期开学，但学生们的学业不能拖延，“停课不停教”的要求给每一位教师出了一道前所未有的难题。该如何答题？

我校信息化建设这几年发展很快，我所在的高一年级使用的是12xue平台，平时上课互动、作业提交批改、反馈问答等，用得挺顺手。但学校部署“停课不停教”后，我立刻感受到了压力。没有讲台和黑板，眼前没有学生，平台不能直播，如何开展数学教学？我心中有些忐忑。

不会直播就马上学！我立刻从网上下载直播软件安装使用教程，一点一点地学，并把家里人拉来建群，在开课前进行有模有样的模拟，尝试各种画面切换，自信满满地准备着开课。让人挠头的是，直播首秀不断出现突发状况。

我教两个班。在第一个班直播的时候，尽管学生不在眼前，但是我感到更紧张。在操作时，我有些慌乱，就没敢开摄像头，光分享课件PPT界面。在真正讲解的时候，我发现没有手写功能，把鼠标当作笔，却不能书写自如，写得歪歪扭扭，图也画不好。因为紧张，我没敢提问学生。结果，直播课堂成了我的独角戏。我越讲，心里越没底。这时，一碗面出现了——正上着课，电脑里传出吃面的声音。当时是上午8点半左右，我估计有学生正在吃早饭。大家都笑了，笑声让我有了一点课堂的感觉，就说道：“请这位同学先把面放一放！你难道要来个早饭直播？”好不容易讲完这节课，我心里很不痛快，感到有特别多的遗憾。平时，我总跟教师们讲“不要‘满堂灌’”，但我的第一节直播课却成了“满堂灌”。太尴尬了！

我从头捋顺、反思，把刚才这节课的各环节在脑子里过了一遍，把需要改进的地方记下来。能立刻改的就马上改，比如，要跟平时的课堂一样注意师生互动，坚决杜绝“满堂灌”；现在不能改进的，等到课后再想办法，比如手写板和录屏回放的问题。

上午10点进入第二个班级直播，我就从容得多了。这个班级的学生基础好，由于开篇内容跟物理知识结合得比较紧密，他们掌握得很好。我当堂就和12名学生进行了互动交流。当时，我有点小小的兴奋。可惜，状况又出现了：快下课的时候，有人打来电话。我关了话筒，去接电话。放下电话，我接着讲。可是，讲了好几分钟，发现学生没有一点反应。我感到特别郁闷，悻悻地下了课。学生们在群里纷纷告诉我“您没开麦，我们听不到声音”。我懊恼死了——闹了半天，最后几分钟，我一边对着屏幕自言自语，一边生学生的气！

当天下午，我跟同组的教师交流了直播的问题；当晚，在网上购买了手写板。以后，每次直播的时候，我都不敢掉以轻心，而是在第一时间先询问学生画面和声音的情况，确保直播的效果，每次切换的时候都确认好话筒的状态。有一次，我看到一名学生的空间。在空间里，他描述了自己经历的惊险场面：在数学课上每次都做好准备了，却在困得不行的时候被老师提问。看完后，我忍俊不禁。看来，线上提问有优势啊！我下载并学习了录屏软件，录下自己的直播课。对既重要又难理解的概念，录下微课并进行推送。这样做，一方面有利于家里网络不好的学生回看整理笔记，另一方面也便于我自己找疏漏之处，边教边改。相比之下，学生的直播首秀就自如得多。在第六章快结束的时候，按照惯例需要进行小结。为避免“满堂灌”，我从前都是给学生充分的思考和展示的机会，让学生制作纸质的总结思维导图，并把做得好的在班里进行展示。如今做线上小结，我请学生以小组为单位抢单，一共有两个名额。他们分别将本章小结制作成PPT或者视频。总结展示课由学生做主讲人。他们表现得非常积极，很快抢空名额，第三组和第六组开始了前期准备。开播前，我们做了多次线上沟通，对准备好的课件和内容反复推敲。

首次直播时，主讲人从容淡定。学生们看到老师变成“学生”，而学生变成“主播”，都很开心。同样是听讲，他们比听老师的课更放松一些。在主讲人讲课的过程中，有些学生不断插话。平时，我是不喜欢学生插话的；但线上的环境特殊，我倒希望他们更自在、活泼一些。那几分钟任由他们相互问答，一直到提问环节，我才有机会作为“学生”提了两个问题。主讲人回答完问题后，同组的学生觉得不过瘾，还补充了一些。我坐在电脑前，边听讲边记录边提问，在这个过程中感受他们的成长。对学生的直播首秀，我全程做了录屏和分享。我能想象到家长和孩子一起回看直播录像的情景。

因为我的直播首秀出师不利，我才感受到学习的迫切性。从前认为没什么用的东西，今天成为我直播课堂不可缺少的好帮手。巴尔扎克说：“苦难是人生的老师。”我的经历不是苦难，但这些小小的挫折让我在这个漫长的假期里收获多多。