学生“主播”让网课更“硬核”

2020年，注定不凡。

在新冠肺炎疫情的影响下，全民成了厨子，医生成了战士，教师成了主播……国人的潜能在此刻大显神通，令人叹服。更没想到的是，当下疫情在全球蔓延，国人的每一个抗疫壮举居然都成了疫区民众的“示范课”。

作为一名小学数学教师，我与全国同行们一起探索时下最热门的行业——“主播”，将教室里的数学课堂搬到了线上。自课程理念提倡内容“有趣有用”，这是任何课程有效的前提；自课程实践强调“自觉、自发、自然、自主”，这是对我们创新实践的支持和鼓励。鉴于此，我也在探索我的“硬核”行动。

起初，直播课堂对学生们来说很新鲜：可以和老师“连麦”，可以在消息面板留言，甚至还能再看课堂回放……然而，学生对网课的新鲜劲来得快，去得更快。如何保持这种“隔空教学”的吸引力，还真是个难题。

直播课堂以教师讲课为主，学生在网络的另一端听课。一节课下来，能“连麦”的学生寥寥无几。并且，网络课堂听久了，学生就会感到枯燥无味。整节课下来，教师占了主体地位，大多数学生的状态就是面对屏幕听着而已。至于学生能否听明白，在网络那端讲课的教师难以了解。

那么，在直播课堂上，如何提高学生的学习兴趣，促使他们主动学习，从而使他们真正成为学习的主人呢？一次视频作业让我有了新的想法。一天，在直播课上，我把讲得特别好的几名学生的视频作业展示了一下，没想到引起了轰动效应——被展示的学生兴奋不已，其他学生则很羡慕他们。

看来，学生们都相中了这片直播“宝地”。于是，我干脆把这“宝地”让出来，让他们过一过直播瘾，当一当主播。第三单元是运算定律，前后两个定律的探究方法是一样的。在教前一个加法运算定律时，我就告诉学生们，后面让他们当教师，进行直播教学。

在学习加法运算定律的那几天，学生们听课时特别认真，作业完成质量特别高，都在暗中较劲儿，为下一步争做课堂“主播”进行知识储备。有的学生和我探讨了课件怎么制作、软件怎么操作等问题，还有的学生要提前给我试讲……大伙儿都忙得不亦乐乎。

一番努力下来，能通过我的“审核”，可以做“主播教师”的学生还真不少。为了让每个过关的学生都能直播，并保证直播效果，我决定分小组进行教学：每个“小主播”在小组内给同学们直播，“连麦”互动能涉及每个人（我也是他们小组内的一员）。这就大大提高了每名学生的参与度，激发了他们的学习积极性。在线上课堂里，学生真正成为课堂的小主人。

事实上，学生若要实现自己的“主播”梦想，前期必须做大量的工作：认真学习、练习软件操作，再三琢磨讲解语言，查阅相关资料……这一过程，不仅使学生掌握了学科知识，而且锻炼了他们的信息技术运用能力，提升了他们的语言表达能力，历练了他们的数学思维能力。此举让学生对网课产生了浓厚的兴趣。

一些教师想当然地觉得学生在课件制作、软件操作、课堂讲解等方面的水平有限，然而他们用实际行动表明：他们可以做，并且能够做得非常出色。这次自课程实践让我知道，学生的潜力是无限的。无论在知识学习上还是在软件操作、线上线下课堂上，教师都应大胆放手，让他们去探索、质疑、尝试。我班“主播”们的“主播”生涯还会持续，我的自课程探索绝不会停歇，因为我们体验到了这种探索行动的价值和意义。