学校要在线上教学后加强教学“扶困”

当前，在党中央的决策部署下，新冠肺炎疫情得到了有效控制，取得了阶段性成效。各地根据疫情变化，在进行科学审慎的疫情研判和硬核督查基础上，中小学校正逐步开学复课。教育部强调，新学期开学复课后要进行“零起点”教学，但是受教学课时缩减和经过线上教学的现实影响，教师的教学节奏必然会有所加快。这就势必会造成学生学习成绩的再度分化，会有部分学生因受疫情影响而成为新的学困生，从而影响教育质量的全面提升。因此，开学伊始，在扎实做好疫情防控的基础上，学校要重点针对两类学生开展课业辅导“扶困”工作，切实保障新学期每一名学生都不掉队。

一是家庭贫困学生和农村学生。受家庭经济条件的限制和通信条件的制约，家庭贫困学生和边远地区的农村学生无法利用电脑或手机进行网上视频学习，只能开展自学自练，因而学习效果难以保证。

二是学习习惯较差的学生。疫情期间，居家学习，对自制力差的学生来说，效果无法保证。由于学习习惯差、缺乏自律、对学习缺乏兴趣等原因，他们在校听课学习尚且存在障碍，在缺乏监督的情况下学习更无法做到专心，甚至有的学生会在上线打卡后做其他事情，学习效果可想而知。

那么，如何进行有针对性的课业“扶困”呢？各学校要根据疫情条件下的教学实际摸清学生的学习现状，创新辅导策略，加大辅导力度，尽快补齐因疫情而形成的学业短板。

首先，要加强思想教育。学生在居家学习期间形成的学习困难，除了一定的客观因素外，主要与学生的主观因素有关。教师要通过学业检测、家访座谈等形式摸清学生的困难情况，有针对性地开展思想教育工作，帮助学生端正学习态度，正视学习问题，树立学习信心，提高学生追赶优秀生的内动力。

其次，要开展差异化教学。针对学生居家学习参差不齐的学习状况，教师要在备课、上课、作业布置和批改等教学环节上实施差异化教学。备课时，教师心中要明确学困生掌握知识的难点是什么，容易出现的错误是什么；课堂上，教师要小步推进，重点关注学困生，并鼓励学困生参与；在作业方面，要给他们“开小灶”，独立布置，讲求实效，重点批改，及时反馈。

再次，要加强小组合作学习。教师要根据学生的现有课业水平，合理搭配形成学习小组。采取“一帮一”“多帮一”等形式帮扶学困生，从课内延展到课外，充分利用生生互动的优势，形成学习共同体。教师要加强小组学习的监督考核，形成激励机制，促进全体小组成员的共同提高，实现学困生在自主而又制约的环境中快速“脱困”。

“扶困”要扶志，“扶困”要扶智。教育“扶困”不仅是政府和社会的物质帮扶，每一名教育工作者都是教育扶贫的一线队员。在受疫情影响的特殊时期，学校要结合实际，有针对性地开展辅导教学，有效弥补线上教学留下的空白，使因疫情“致困”的学生尽快“脱困摘帽”，最大限度地优化教育教学质量，取得抗疫教学的全面胜利。