疫情背景下低年级英语学习策略的探究

“小主播”化身“小老师”——自主学习，快乐无限。依据“把空间还给每个孩子，把主动权还给每个孩子，让每个孩子成为课程学习的主角”这一理念，我改变传统的“教师讲、学生听”的教学模式，让学生摇身一变成为“小主播”，化身“小老师”。这样既激发了学生的学习兴趣，又提升了他们“比学赶帮超”的学习热情，拉近了生生之间的距离。同时，在学唱儿歌的过程中，用更加符合学习、生活习惯的手势、动作、表情替代了网络教学中千篇一律的动画场景，能更好地促进学习，提高学习效果。

首先，我结合疫情，精编教学内容，创设了8个主题。这些主题贴近学生生活，适合学生的学习能力。然后找到了“小主播”袁锦灿——我的得力小助手。我用拉家常的方法，先大力表扬他的优秀，然后将具体要求和需要注意的地方一一告知他。一开始，袁锦灿缺乏自信，我就安抚他，随后将每周要学习的英语儿歌发送给他，让他学习并演唱。我在观看视频后，一一指出重难点及易错的地方，并及时纠正，力求完美。配合儿歌展现的手势动作，我和袁锦灿及时交流沟通。在接下来的单词、词组、句子讲解环节，我围绕儿歌中的重点问题煞费苦心。我讲得用心，袁锦灿学得卖力。他就在家里戴上耳麦，作为“小主播”开讲了。

每到周二英语线上学习时间，学生们跟随这位口齿清晰、发音标准、帅气阳光的“小老师”学习。他的语速比原始视频慢些，便于同学们循序渐进地学习。家长们纷纷给我打电话，说孩子们特别喜欢这种“小主播”化身“小老师”的方式。他们根本不需要家长督促，每天坚持听、说、读、背10分钟，并积极录制表演视频，按时或提前发送给我，争取获得“最佳视频奖”，为学期末成绩综合评定积累资本。目前，学生们的视频上交率为95%，特等奖获得者的人数不断增加。自线上授课以来，袁锦灿收获了众多“粉丝”。同时，他也在不断的挑战中越来越自信，越来越优秀。

网上生态化评价——关注每一个，绽放每一个。俗话说：“失败乃成功之母。”但是，在学习的过程中，如果挫折太多，面临的不是成功而是失败，学生就会失去学习的兴趣和信心。怎样避免这种情况呢？我认为，切合实际的有效评价恰恰能弥补这种不足。它能让学生每前进一步都获得小小的成功，帮助学生自我教育、认识自我、建立自信，引领学生从“山重水复”走向“柳暗花明”，也能诱发学生的兴趣，引爆学生的思维，激发学生的求知欲。

掌握学生的心理，利用好学生的心理取向，培养良好的心理感受，达到寓教于乐、润物细无声的效果。针对学生喜欢玩游戏的心理，我根据本周所学内容布置丰富多彩的游戏项目。根据他们的完成情况，我采用生态化评价，促进每一名学生的发展。

学生们的参与度很高，每次作业完成率达98%左右，高分率达90%，补做率100%。他们很喜欢这种学习英语的形式，不但复习巩固了所学内容，而且养成了提前预习的良好习惯，还变得更自信、更快乐、更努力了。

小主播参与“乐学PK”——挑战自我，助力成长。为了丰富学生的学习生活，让他们充分展示自我、挑战自我、放飞自我，我在班级里招募“英语小主播”。招募令一经发布，我的电话和QQ瞬间成为咨询热线。在交流、确定主题、确定稿件、录制视频、观看视频、提出建议、修改视频等环节，我和学生们都努力奋斗。经过两周的精心准备，大批“英语小主播”涌现出来。

获得特等奖的“小主播”王正青是一个性格开朗、勤奋好学的小帅哥。他看到我发出的招募令后，立即联系上我。我说：“现在是疫情期间，做好防护是第一位的。你可以通过视频让更多的人远离新冠病毒，更好地生活。”我和他共同确定了主题“抗击疫情、有你有我”。从写初稿、修改、反复录制到成功，经常出现小问题。为此，王正青气馁过、放弃过。我不断地鼓励、引导，让他想一想那些在抗疫中“逆行”的勇士。他勇敢地接受一次次挑战，不断体会成功的喜悦，最终成就了自己。

经过将近三个月的尝试，这次活动结出了果实。调查结果表明，98.1%的学生非常喜欢线上英语学习，家长的满意率是100%。每名学生能熟练掌握22首儿歌，都想说、能说、敢说、乐说。他们每周固定做三次网上作业，积极参加学校组织的线上“英语小主播”活动。他们愈战愈勇，兴趣愈加浓厚；人人有收获，人人快乐，人人自信。