区域学科教研实践范式的探索与思考

长程策划，架构生长学科教研实践范式的科学思维。首先，系统建构区域初中化学教研文化价值取向。立足本土教育教学实际，树立学科团队观念，拓宽课程育人视域，突出发展成长意识。结合全区各学校化学学科课程建设不均衡以及化学教师团队发展现状，提出“主动健康发展”教育目标，系统建立“滴水穿石、百炼成钢”的学科精神文化，以及“聚焦课程、结构开放、价值提升”的学科行为文化，通过举办专题培训等活动，提升教师对化学学科教育价值的接受、理解与认同。

其次，拓宽“化学学科课程育人视域”的内容范畴。通过对课程标准、化学教材等教学参考文本的研磨，以及课程实施与反思重建的持续互动，构建强化课程目标、内容、实施和评价相互关联的教研内容范畴。

再次，开展丰富多样的化学课程教研活动。根据师生成长发展的需要，通过学科德育与学科教学的整合融通，系统策划目标、方案、内容丰富的主题教研活动体系，让教师在形式多样的课程教研活动中吸收学科思想及精神发展的丰富营养。

第四，创新“跨界联动”的运行机制。建立教育局、教研室、典型学校多部门联合运行、结构形态多样的合作共同体，在规范学科教研管理与专业发展的基础上，创建学科教学创新项目运作方式，完善学校学科质量发展评估制度，建立学科专家、核心组成员、教研组长及青年教师发展团队。

贴地应用，转化提升学科教研实践范式的专业价值。首先，构建课程教学视导调研模式，提升课程实施水平。教研员利用到学校进行教学视导的机会，通过建构化学课程教学日常调研模式，促进学科课程常态化实施的调研发现。通过对课程教学现场文本、信息化技术使用、学生学习过程分析及方法设计，进行系列现状调研及数据处理、课题研究与结果诊断，放大课程调研、课例研究及主题教研活动的过程价值。

其次，构建课例研修模式，提升日常教研实效。教研员带领学科专家、核心成员团队做好日常教研活动的顶层设计，明确初中化学课的备课、上课、听课、说课、评课等环节实施具体要求，以课例研修模式促进教师主动参与，增进教师思考深度，加大教师互助合作的力度。

再次，构建主题教研活动模式，提升教研活动品质。科学确立教研活动的基本流程和实施环节，并对每个环节的组成要素和格调水准进行具体阐释，使主题教研活动能体现主题的明确性和针对性，彰显活动的持续性和整体性，突出参与的深入性和全程性等特征。

第四，构建教研员专业指导模式，提升教研服务水平。教研员利用日常教学视导、主题教研、“沉潜周”、专题培训等活动载体，通过举办师生团体讲座、个别辅导，上“下水课”等形式，聚焦课程育人、课堂教学、资源建设和教师发展等问题，进行深入研究和系统指导，强化教研员的示范、引领和骨干团队的辐射作用。

推陈出新，聚力推动学科教研实践范式的“破土”发展。首先，积极发挥教研实践范式的引领作用，为区域化学教育发展增添新动能。我作为县域基层化学教研员，虽已拥有13年的教研工作经验，但面对区域化学教育教学现状，仍需不断优化教研策略方法，争取通过初中化学教研范式的推广与提升，为区域学科教育教学工作作出新的贡献。

其次，发挥教研实践范式的示范作用，为打造一支富有生命自觉的化学教师团队再立新功。多年来，由于积极推动教研范式的研究与深入实施，促进了化学教学工作的整体发展，促进了教师团队教育教学水平的提高。

再次，发展教研实践范式的文化内涵，实现临淄初中化学教研范式新发展。如何在继承和发展的基础上，让“主动健康发展”的文化内涵成为临淄初中化学教研的终极追求，实现“教研引领教师专业成长，教师推动教研品质提升”的愿景与目标，尚需更加深入的探索与实践。