一场受情绪主导的“发烧”

4月26日，我第一次真切感受到，疫情下情绪的波动竟然会产生这么大的影响！

当天下午第一节上课前，我按照防疫常规在班里用额温枪进行测温。突然，额温枪发出的报警声让学生们纷纷侧目而视。我定睛一看，小郭的体温为37.7℃。当时，我的心一下子就提起来了。我让小郭用水银温度计进行复测。此时，我趁机用额温枪将班里其他学生的体温都测了一遍，发现都显示正常。5分钟后，小郭取出温度计，温度为37.5℃。一时间，我慌了神。这是自开学以来，我班出现的第一个发热学生。

根据学校的发热学生处置流程，我马上将小郭带到教室外。这时，小郭解释道：“老

师，今天太热了！我穿着羽绒服，刚才又拖地，出了一身汗，所以体温较高，但我不发烧。”此时，我听到班里传来一阵嘀咕的声音：“发烧了，37.5℃！”当时，我的心思全在小郭身上，忽略了对班级其他学生的情绪安抚。

我强装镇静，把小郭的凳子从教室里搬出来，让小郭静坐15分钟，然后再复测体温。正测着，与小郭同宿舍的小宫跑出来。他拿着温度计的手颤颤巍巍，一脸惊恐，说道：“老师，小郭在我的上铺，我现在体温为37.1℃。我有点担心啊！”

我从小宫眼中看到了慌乱与担忧，但同时也觉得有些奇怪。刚刚给他测的温度并没有这么高，怎么突然就“烧”起来了？我的额头上开始冒汗，快步走进班级，想安抚一下学生们的紧张情绪。可此时，我的眼神里不自觉流露出的紧张情绪和略显慌张的声音更加重了学生们的担心。不久，小张也感觉自己有点热，小盖说自己感觉浑身乏力。我只好迅速将小张和小盖带出教室，对两人进行体温复测。他们的体温竟然都超过37.3℃！我马上联系级部分管领导唐主任，逐级上报，并迅速联系4名学生的家长，向他们通报情况，请他们到校协助处理。

校医陈大夫用水银温度计测温，发现4人的体温又升高到37.5℃以上。陈大夫依次了解情况，询问是否有其他症状和疫区接触史问题。不久，学校领导都来到现场，进行指导、处置。可是，这么多人的到来加重了学生的恐慌心理。校医判断，他们的体温居高不下应该是由紧张情绪引起的。为了缓解恐慌，校医让他们放松，在隔离室里溜达一下，并告诉他们不要紧张。

校医的安抚无疑给学生们吃了一颗定心丸。体温再测时，只有小盖的体温仍然为37.5℃，其他几名学生的体温均降到37.3℃以下。接下来进行了几次复测，结果基本稳定。为了安全起见，体温降到正常数值的学生需要居家观察，而小盖按防疫程序必须去医院做检查。学校迅速安排专人对教室、楼道、卫生间进行消毒，班级学生马上转移到备用教室学习。学生们都缄口不言，低头做着自己的事情。虽然他们的笔尖都落在纸上，可是教室里却没有了“刷刷”写字的声音。

等待结果的时间无比漫长，我心里火急火燎，脑子里猜想着各种可能的结果和需要作出的安排。晚上6点半，我收到小盖的家长发来的信息：“老师，您好！孩子的胸部CT和血清检测均正常，基本排除新冠病毒感染的可能；核酸检测结果需要等到明天下午3点才能出来。”听到这个消息后，我稍稍松了一口气。

我来到教室，把这个好消息告诉学生们。全班学生竟然像商量好的一样长出了一口气，然后都看着彼此笑了，笑得很开心。教室里的恐慌情绪随着这个好消息的到来而烟消云散，我又听到了“刷刷”的写字声。

次日下午3点，小盖的核酸检测结果显示为正常，这件事落下帷幕。事后，我反思了很多：在班级突发事件中，我的临场应变能力亟待加强。如果我发现小郭发烧时能镇定自若地做好解释和安抚工作，或许后面的学生就不会“发烧”。这让我进一步认识到情绪管理的重要性。

作为一名班主任，合理地利用情绪管理，不仅可以让学生临危不乱，也可以在关键时刻给予学生强大的信心，让他们更加勇敢地面对挑战，以更加饱满的热情投入今后的学习和生活中。