数学课，让学生由“要我学”变”“我要学”

数学是研究数量关系和空间形式的科学，是一门逻辑性、抽象性很强的学科。小学是学生由形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的阶段，教师担负着为学生打好初步数学基础、发展智力、培养能力、激发学习数学的兴趣、养成良好的数学学习习惯的任务。但由于数学学习起来枯燥无味，学生对数学学习不感兴趣。针对这种情况，在教学实践过程中，我从激发学生兴趣入手，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，使学生不再厌恶数学，从被动的“要我学”变为主动的“我要学”。

一、创设情境，培养学生课堂学习的兴趣

兴趣是学生最好的老师，也是智力开发的原动力。学习兴趣是顺利进行数学学习的重要基础，也是加速器。在教学中，我努力为学生创设学习的情境，引导学生在主动学习的过程中体会学习的乐趣。如，我在讲《长方体和正方体的表面积》一课时，让学生先把自己课前准备好的长方体物品拿出来，分组探讨怎样求长方体的表面积，让学生各抒己见，并把讨论的结果进行归纳总结。在探讨的过程中，每名学生都有参与的机会。这就保证了学生的平等地位，增强了他们的自信心。然后，分组汇报求长方体表面积的方法。有以下几种情况：“长×宽＋长×高＋宽×高＋长×高＋宽×高＋长×宽”“长×宽×２＋长×高×２＋宽×高×２”“（长×宽＋长×高＋宽×高）×２”。教师逐一进行肯定，接着，让学生比较哪种方法较为简便。通过比较总结出了求长方体表面积的方法：（长×宽＋长×高＋宽×高）×２。然后，让学生把计算方法固定下来。本来较为抽象的计算方法，学生就这样轻松地总结出来了。学生学起来不觉得难，积极性当然就高，从而对数学课产生了浓厚的兴趣。

二 、让学生“抬杠”，激发学习欲望

在教五年级数学（下册）《小学课外作业》中“把一个正方体切成两个完全一样的长方体后，它的表面积增加了２０平方厘米，这个正方体的表面积是（）平方分米”一题时，我先找学生回答。答案是５０平方分米。班上大部分学生也认可这个答案。这时，有一名学习基础不是很好的学生提出了质疑。他说：“答案应该是０．６平方分米。因为，把一个正方体切成两个完全一样的长方体后，表面积增加了２个面，每个面的面积应与原正方体一个面的面积是相等的。所以，解法应该是２０÷２×６＝６０（平方厘米），６０平方厘米＝０．６平方分米。”这名学生刚说完，另一名学生急着说：“书上的答案就是５０平方分米。”我没有直接表态，而是让学生进行“抬杠”。在辩论过程中，学生们的情绪高涨，思维打开了，最终答案是０．６平方分米的获胜。我抓住了这次机会对这名学生进行表扬，肯定了他为自己的见解敢于“抬杠”的精神，并告诉学生要相信科学，不能迷信权威。从此，学生尝到了动脑思考的甜头，课堂学习气氛更加活跃，积极性更高。

三、一题多解，获得成功的体验

一题多解是学生产生浓厚兴趣的基础，也是锻炼学生思维能力的重要途径。只有把死的知识学活用好，学生才能真正感到学习数学是这么有意思。我在让学生练习比较两个异分母分数的大小时，就运用了一题多解的方法来启发学生思考，激发学生的学习欲望。通过放手让学生讨论，找出了很多比较方法。方法１：用通分的方法把异分母分数化为同分母分数进行比较，也就是分母相同的分数，分子大的分数就大，分子小的分数就小。方法２：化成同分子分数的方法，也就是分子相同的分数，分母小的分数就大，分母大的分数就小。方法３：分数化成小数的方法，也就是用分子除以分母，所得的商是小数，再利用小数来进行大小比较。方法４：分子分母交叉相乘法，也就是将第一个分数的分子与第二个分数的分母相乘的积看作第一个分数交叉相乘的积，将第二个分数的分子与第一个分数的分母相乘的积看作第二个分数交叉相乘的积，利用所得的积进行大小比较。积大的分数大，积小的分数小。通过本题练习使学生的知识潜能得到了开发，丰富了解题思路，变被动学习为主动学习，既实现了数学回归生活的目的，又让学生爱上了数学。