读书学习不能追求“立竿见影”

实施课程改革，推进素质教育，要求教师转变观念，不断增强教书育人能力。因此，教育行政部门、学校都很重视教师的培训工作。为了适应新的教育教学要求，大多数教师都很注意自己的素质提高，在学习教育理论和研究教学规律方面显得比以往更为迫切。但也不可否认，一些学校在教师教育教学理论学习方面存在着急功近利的倾向，把学习简单化、庸俗化，追求立竿见影，搞形式主义，做表面文章。这应该引起我们的重视。

有些学校、教师把教育教学理论学习看得过于简单，总希望“急用现学，立竿见影”，基本表现是在教育教学工作遇到什么问题时才想到学习，并希望学完后马上就能解决问题。例如，针对“如何充分发挥学生的主体地位”这个问题，有的学校找来相关专家的理论学习研究一番，然后规定课堂授课模式，甚至强行规定每节课的授课时间不超过多少分钟。有的学校在组织教师学习相关的教育理论后，接着推行学生自主管理，结果却往往不尽如人意。显然，期望通过学习教育理论或“移植”某些做法产生立竿见影的效果，是不符合实际的。教师、校长的教育教学理论素养的提高，不可能倚马可待、立竿见影，只能日积月累、潜移默化，有时还会有反复。理论对教育教学实践的指导作用，是一个“认识—实践—再认识—再实践”的过程，同样不可能一蹴而就、一劳永逸。每种新的教育理论、教学方法都需要教师悉心体悟，需要潜心实践研究，有时甚至会走一段弯路。教育理论、教学经验绝不是止痛片、感冒灵、手术刀，而是维生素、健身操、十全大补丸。感冒发烧了，维生素、健身操、十全大补丸可能派不上用场，但是，长期补充维生素，经常做健身操，适时服用能调节人体机能的十全大补丸，就能增强人体活力，提高机体的免疫力，从而减少感冒和其他疾病的发生概率，即使发生了也容易治愈。读书学习和教育教学的关系也一样。从眼前看，研读基本教育理论书籍，也许并不能解决课堂效率不高、教学成绩不突出的问题，不会使学生的素质在短期内有大幅提高。但从长远看，在不断学习的过程中，在不断读书思考的过程中，在不停地反思顿悟中，教师就会把握教育教学规律，在不知不觉中转变教育观念，改进教育教学方法，提高自身人格魅力；就会踏踏实实做好教书育人工作，少犯错误，少伤害学生，在潜移默化中影响和改变学生。

对读书和学习功用的片面认识，直接导致了形式主义的产生。有些学校看到今天有个好提法，如情感教育、成功教育、学校特色建设，马上就在本校推行，照抄照搬；明天又看到“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的办学理念和经验，也跟着喊口号，照葫芦画瓢。看到洋思中学的“先学后教”，就马上在学校推行；觉得东庐中学的“讲学稿”不错，就要求教师拟定“讲学稿”。这种“穿靴戴帽”式的学习，目的就是期望立竿见影。还有一种表现则是把读书学习当作一种摆设，目的是应付检查。不管学什么，每学期都要记几万字的读书笔记，每月都要写一篇教育教学反思，只要次数、字数够了就算过关。至于质量如何、对教育教学的促进作用有多大，就不管了。这些形式主义的做法会使教师疲于应付，先进的东西学不来，自己的优良传统也丢了。有人片面地希望“立竿见影”，实际上“立竿”又常常见不到“影子”，自然就会得出“学习无用”的结论。久而久之，读书和学习的作用不但得不到发挥，反而会引起教师的反感。

读书和学习对教育教学工作的重要性不言而喻，应该成为校长、教师的工作乃至生活的一部分。但我们应该树立正确的学习观念，克服急功近利的倾向，摈弃形式主义的做法，坚持“板凳须坐十年冷”的信念，潜心学习，用心思考，并自觉运用到教育教学中，才有可能干出不平凡的业绩。