小学快乐学古诗方法初探

诗词是中华民族文化的精髓。２０１９年秋季统编版小学语文教材每册都安排了 ６－８ 首古诗词供学生欣赏、积累。如何探查古诗的意境美，让学生快乐学古诗呢？笔者认为，应着重把握古诗文的意境及写作目的。

创设情境，以题入境

借景抒情、寓情于景是古代诗人常用的手法。如何在精练浓缩的语句中进入情境，体会语感呢？

首先应创设情境，运用录像、课件等方式再现古诗的画面，以图入境，缩短时空差距，让学生尽快进入情境。如教学《题林安邸》一诗时，我用微课再现临安的一家破旧旅店，引起学生的好奇，然后再将诗人林升题诗的动作以动画的形式展现出来，从而使学生自然了解到题目的意思：“题”即写， “邸”即旅店。这样以图析题，学生很快了解了题目的意思。但诗人为什么在墙上题诗？当时的时代背景怎样？这两个问题是学生无法了解的。带着这样的疑问，学生自然进入学习的探究阶段。

启迪思维，揭示意境

“诗贵意境”，诗人强烈的思想感情与生动的客观事物相结合就构成了诗的意境。由于诗歌语言精练，寓意深远，学生往往只看到事物的表象，对古诗的意境了解并不深入。如何透过事物表象，把握事物本质呢？

我认为，可以为学生提供充足的课程资源，引导探究。在学生资料信息不全时，由教师介绍当时的时代背景、作者的生平抱负，为学生进入诗的意境扫清障碍；如果学校条件许可，可让学生课前预习，上网收集资料，了解与古诗相关的人、事、物、环境，为学生独立进入诗境打下基础。如教学《梅花》时，我让学生查找王安石的有关资料、写作背景，尤其强调查找王安石变法失败的有关记载，从而了解王安石当时复杂的心情，然后再用课件展示梅花傲然挺立的身姿，使学生更为深刻地理解作者的情怀，理解作者的写作目的。

品析修辞，想象补白

古诗意境优美，用词精练形象，其中不少诗句运用了比喻、夸张、对偶等修辞手法。因此，教师在教学中品析诗句，有助于学生写作水平的提高。在教学中，让学生展开想象尤为重要。例如，在教学《暮江吟》时，教师让学生品读赏析露的晶莹、月的皎洁；在教学《寻隐者不遇》时，针对“松下问童子”，让学生想象作者和童子对话的具体神情、言语，通过课本剧填补诗句的空白，入境悟情。

赏读体会，拓展认识

古诗具有独特的音韵美和情感美，通过范读及有感情地朗读，可以加深学生对诗境的理解、体会。如，教学《望庐山瀑布》时，教师先让学生自由诵读，了解诗词大意；然后播放课文录音，创设情境，引导学生探究诗人表现情感的艺术手法；再让学生对照录音，进一步体会语气语调，寻找差距，反复吟咏。学生沉浸在诗境中，仿佛自己就是诗人，置身于庐山脚下，观看瀑布。在这种感情熏陶下，再借助影像资料引发学生议论，让他们从美景，从诗人的外表、神态想象作者当时的内心感受，然后用语言描述出来。有许多学生看到庐山壮观的瀑布后激情满怀，感慨道：“庐山如此壮美，怎能不令人生出诸多感慨！祖国山河真是美如画啊！”学生纯真的感情和诗境融为一体，在诗中悟境，在境中生情，古诗学习也达到了最高境界。然后，教师再为学生提供相关的古诗篇目，进行课外阅读，加大古诗阅读量，让阅读成为习惯。

因此，我认为快乐学古诗的关键是激发兴趣，激活情感，营造载体，为学生提供充足的课程资源。只有这样，才能使学生了解诗意，进入意境，入境悟情，融会贯通，从而提高学生的文化内涵，达到古诗文教学的目的。