在语文课上培养学生发散思维

发散思维是一种方向、途径、角度都不同的设想，也可以称之为求异思维。语文学科是一切学科的工具，语文能力的高低大概能反映其思维能力的高低。可以这样说，语文学科在培养学生发散思维方面具有得天独厚的条件。

记得刚接现在教的九年级（３）班时，我感觉课堂气氛安静、沉闷，学生们的脸上都呈现出一副特别乖的样子。在一节语文课上，我让学生学纪昀的一篇题为《泥古者愚》的课外文言文。文意很简单，文章下面有几个补充注释可以为学生解疑答惑。让学生结合注释学习５分钟之后，我微笑着问“谁能为大家翻译一下”，可没有一名学生举手。我告诉学生：“如果有不懂的地方，可以提出来，大家共同解决。”但是，仍然没有一个人站起来。我困惑了：他们到底是会还是不会呢？我点了一名学生的名字，她支支吾吾说了不理解的一个地方。我问还有没有，又是鸦雀无声。我只得点了几个语文成绩不错的学生的名字，让他们接力来讲。他们讲得还不错。之后，我让他们谈谈对这篇文章的启发和感受，他们依然沉默无语。我硬拽起几名学生来说，他们的回答基本一致：“不能死读书，要灵活运用书中的知识。”这使我深刻感受到了学生的思维有多么死板，语言表达有多么匮乏，培养他们的发散性思维是多么的重要和迫切！

为了激发学生的学习兴趣，让学生快速进入学习状态，创设开放的教学情境是行之有效的办法。例如，文言文距离学生实际生活较远，语句也不如现代汉语直白明了，所以学生在学习文言文时难免觉得枯燥无味。为了激起学生学习文言文的兴趣，教师可以采取一些比较灵活、接近学生生活实际的方式。例如，七年级的学生对文言文比较陌生，为了消除他们对文言文的陌生感，教师可以采用一些比较开放的阅读方式，如用方言朗读、分角色朗读等，让他们觉得这个故事很好玩。

从不同的思维来指导作文，让学生对同一题材从不同角度、不同立意，用不同构思、不同方法进行创作。这对提高学生写作能力十分有益。教师在指导写作时，要经常要求学生注意观察事物的方法，不仅要善于发现事物产生联想，而且要学会“小”中见“大”。培养学生的发散思维，不应给学生一个固定、刻板的命题，而应给学生划出生活的范围，让学生积累生活经验，感悟周围的人和物。学生身上蕴藏着丰厚的、独立主动的探索精神，而教师应引导他们如饥似渴、积极主动地摄取知识。现在提倡的“话题作文”正是注重了学生的发散思维。《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”就是要求教师启发调动学生的写作思维。

可见，只要我们在语文教学中结合学科特色，激发学生的好奇心、求知欲，培养学生思路的开阔性、灵活性、多样性，就能培养出许多思维活跃、方式奇特、卓有成效的高素质人才。