让更多智能元素“嵌入”英语口语训练

对小学英语口语训练进行革新升级，已经成为教学的大势所趋。教学中，我摸索进行智能化、趣味化、多元化设计，以吸引学生的注意力，促使他们在主动参与中掌握口语表达方法和技能。

情境演绎，切准学生的词汇认知。我坚持抓住课堂教学的几十分钟，给学生营造趣味化的口语表达情境，让学生在小环境的感染下参与到口语训练中来，为提升其综合能力注入强大助推力。这一点，在课堂教学伊始表现得尤为明显。如果教师能够抓住教学契机，创设适宜情境，让学生进行角色演绎，学生自然就会快速作出反应，积极主动参与其中。

例如，在学习鲁科版英语4A的Unit 1—Lesson 2 what's your favorite subject时，我先在大屏幕上展示出各个国家的学生代表。不同肤色、不同种族的学生汇聚在一起，自然能够刺激学生感官。视频中没有声音，只有动画。这就为学生想象力的激发奠定了基础。“Please watch the video carefully，what do you think they are discussing？What is the basis？”学生一开始只是看热闹，没有认真观看；经过我的点拨，他们再一次观看视频，很快找到了突破口。“They are discussing their favorite subjects ,because they have books in their hands.”这时，我再次进行引导，让学生选择其中一个角色，猜测人物之间的对话，并进行演绎。演绎活动虽然有一定难度系数，但学生已经对视频内容有了基本了解，所以很容易上手，他们的表达欲望强烈。

思想意识对学生的认知和行为会产生巨大影响。笔者深知这一点，借助现代信息技术手段，从学生的内部动力激发着手，展开教学实践。多媒体给予学生的刺激是多方面的，学生沉浸在真实可感的情境中，主动表达的热情被点燃。

话题探讨，检验学生句法运用。《小学英语课程标准》指出：“小学阶段英语课程旨在激趣，促使学生能够运用英语进行初步交流沟通。”这就为课堂教学设计指明了方向。小学生之所以不愿意学习英语口语，是因为他们不知道说什么，不知道怎么表述。要想解决这个问题，教师不妨布设一个新鲜、有趣、切合学生生活的话题。在话题探讨中，学生循序渐进、由易到难感知句式特点，快速地深入英语学习的核心区域。

例如，在学习鲁科版英语4A的Unit 3—Lesson 2I can dance on Friday时，我通过展示课题让学生对本单元内容有初步感知，接着抛出“包袱”：“Seven days a week, which day do you like best？What interesting activities do you have on this day？”这个话题与学生的生活紧密相关，所以他们异常兴奋，很快进入讨论状态。就这样，沉闷的课堂气氛被打破了。接着，我结合课堂教学实际，以“星期”作为划分标准，将学生进行分组，进一步开展交流探讨活动。

话题选择对口语表达效果会产生一定影响。教师通过对各种信息资源进行分析，掌握了学情，发现学生生活中的兴趣点以及他们在口语表达中的短板，有针对性地布设话题，能够从多方面锻炼学生的能力。

文本补叙，提升学生口语技能。学生的学习认知发展不是一蹴而就的，英语口语表达能力也有一个从简单到复杂的过程。这一点在小学英语教材编写中体现得淋漓尽致。在教学实践中，教师要以教材为依托，对其展开全方位的探索。英语教材中的内容只是一个引子，意在引发学生的学习积极性，部分内容在设置时留有空白。这就为教学设计提供了更广阔的空间。教师要以文本内容为基点展开补叙活动。补叙就是补充叙述。在文本内容的基础上，学生发挥想象力和思维能力，运用英语口语将补充的内容表述出来。

鲁科版英语4A的Unit4—Lesson 1 It's spring主要讲述了春、夏、秋、冬四个季节。我借助现代信息技术播放了关于四季变化的短视频，学生很快被四季各具特色的景象迷住了。学习完Let’s do这一部分内容后，我引导学生对文本进行补叙。“Besides swimming, what other activities can we have in summer？”这个问题既源于文本，又高于文本内容。学生要认真思考，并将相关英语单词搜寻出来。这就要求学生从知识层面进行拓展，从能力层面进行提升。学生表现得异常活跃。“I like summer. ”“I can eat ice cream in summer.”虽然学生的补叙比较简短，但在这个过程中，学生的积极思维被调动起来，口语训练的效度得到质的提升。

口语技能的形成需要在实践中不断夯实。学生通过阅读、解析文本，对文本知识有了进一步的感知和了解。这时，教师借助补叙活动，引发学生的猜想，让他们对知识进行内化、运用，转化为“说”的能力。在实践运用过程中，学生获得的启发比知识本身的价值更高。

作为英语核心素养的有机组成部分，口语表达能力的重要性和价值是不可估量的。教师在综合考量学生的学习基础、学习能力和兴趣点的前提下，采用情境演绎、话题探讨、文本补叙等方式，给学生带来正向的刺激和引导，让他们对口语表达产生了浓厚的探索热情。在渐进式的实践中，学生逐渐体会到英语口语表达的魅力所在，形成自主探索英语知识、自觉开展口语交际活动的内在动力。

（作者单位：济南市莱芜区张家洼街道白龙店小学）