聆听教师主体性觉醒拔节的声音

教师成长是学校一个永恒的命题。解答这一命题，既需要理论的思考，也需要实践的印证。高山令人敬畏，而登攀之余，闲坐小憩，悠然欣赏一涧流水、一树繁花、一声翠鸣，也是一种精神享受。

阅读曹同国校长主编的《教师成长，永远在路上——梯级培养智慧型教师的事实案例》（天津科学技术出版社2019年出版）这本集子，如春风拂面，令人神清气爽。“溪影沉沙树影清，繁星满空琼草青”“墨舞丹青绘锦绣，行云笔墨书流年”“桃李成溪绽芳华”“一弦一柱，锦瑟华年”……品味这一个个题目，就能感受到教师们心灵的纯洁、宁静与美好。

高山巍峨，是因为有大地的支撑；浪花美丽，是因为有大海的依托。山东省东营市东营区一中的教师之所以能有如此的文采和风采，很大程度上源于学校长期实施的教师“梯级培养”工程。多年来，在曹同国校长的率领下，东营区一中高举“竞•和”学校文化旗帜，充分尊重教师的个性，把握教师成长的生态，努力唤醒教师的主体意识，致力于培养有内涵、有品位、有境界的智慧型教师。在这一过程中，学校基于“教师是文化人”的定位，积极营造和践行“服务文化” “生态文化”和“主体文化”，努力让教师发展浸润文化力量，走向了“教师梯级培养”的升华之路。为了教师的可持续发展，学校将教师分为教学新秀、骨干教师、学科带头人、教学名师、首席教师5个层级进行培养。《教师成长，永远在路上》这本集子讲述的就是这5个层级教师的成长故事。这些精彩的故事，既展示了教师奋斗成长的足迹，也印证着教师梯级培养的成效。

阅读这些教师们的成长故事，我有一个特别强烈的感受：这些教师文采飞扬的背后，是教师主体性的觉醒和释放。“教师成长”，成长的究竟是什么？我认为，就是教师的主体性。教师的主体性得到有效激发之时，正是教师的光彩绽放、幸福降临之日。教师的主体性在现实教育实践活动中生成，在价值自觉追求中升华，在充满无限可能的创造中获得超越。

我们不否认，也可以理解，很多人起初选择教师这个职业，也许仅仅是为了生存。可是，既然选择了教师这一职业，就必须努力寻求教师自身的精神价值，不断迈向主体性觉醒的高远境界。这种觉醒，意味着教师在生命和职业之间达成一种融合，相互滋养，相互成全。教书育人不再意味着传统意义上的“奉献”和“牺牲”，而是教师主体精神和能力的实现。在这种意义上，教学就不仅仅是“成人之学”, 同时也是“为己之学”。当教学成了教师良知的率性而为，一种自愿自觉的自我修行，“成人”与“为己”便融为一体。孔子、王阳明、苏格拉底、苏霍姆林斯基这些至圣先贤，与其说他们依靠思想学说，不如说他们更是依靠所提出并践行的生活方式赢得了世人的敬仰。知行合一，内外兼修，去伪存真，反身以诚，他们主体性的觉醒与释放如亘古日月，永放光芒。

先贤之道，就是我们践履之地。我坚信，一个学校，只有充分激发和唤醒教师的主体性，才能真正改变教师的思考与行走样态；一个教师，只有深入发现和发展自己的主体性，才能从“心为形役”迈向“个性解放”。正是依靠这种内在挺立的主体性，教师才能不“跪着”教书，才有能力和资格拒绝虚伪的赞美，摒弃可怜的依附，以道为尊、以德为敬，依靠自己的大脑和双脚站立在大地上。也唯有如此，教师才能进而感受到精神深处涌来而非外部施舍的自信和尊严，才能从心灵深处生发并形成教育理想和境界的自觉追求，从而持续不断地超越自我，臻于卓越。这是教师专业的成长，更是教师德性的成熟；这是自己对自己的真诚，更是生命对生命的慰藉。

阅读《教师成长，永远在路上》这本集子，聆听教师讲述的成长故事，我仿佛听到了他们主体性的觉醒、拔节、壮大的声音。这些声音也许尚达不到至诚的境界，却犹如摇曳的金色麦浪，饱含激情、深情和诗意，昭示出希望的无限。曹同国校长有心把这些声音汇集成美妙的乐章，体现了他对这些教师修为的认可、尊重和希冀，同时也为其他教师提供了可资借鉴的范例。

“和润于心沛若九天霖泽；竞立于世幽如百代书香。”这是镌刻于东营区一中教学楼门柱上的一副楹联。希望曹同国校长和广大教师携手共进，做有思想的实践家，从内心深处不断涌出九天霖泽，散发百代书香，尊道行，攀高峰，真正感受、体验和享受作为教育人的责任担当和人生幸福。