让课堂创意飞扬

地理核心素养是现在地理教学中的重要目标。其中，地理实践能力是考查学生对所学知识进行自我构架和新知再生成的重要指导。从单纯的学习知识，变成学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、构建开放的地理课程，是生成式学习的应有之义。

以七年级地理上册《等高线》一课为例。这节课是我们在学校操场享受着明媚的阳光及鸟语花香上的。班里的学生共分了４个组，在４个沙坑中同时进行等高线地形的制作。在动手操作前，我们先通过讲解地形类型，让学生对将要制作的模型有所了解；然后，小组内学生们进行分工，按照任务顺序，先后进行５种地形的搭建、确定相同高度的位置点、标示高度、标示等高线、在纸上画出等高线地形图等环节。在“如何确定一条等高线上各点高度相同”这个环节，我们利用了连通器原理。将一根塑料管内注水，用同等水柱高度确定地形中高度相同的点。这样是科学合理的，也培养了学生严谨的求学态度。在标示高度时，用粉笔在刚确定的高度点插入，然后用白色棉线将海拔相同点连接，形成一条等高线；同时，用纸片标上高度，贴在等高线旁。

在等高线地形制作完成后，学生在作品周围和上方平视或俯视等高线特征所对应的地形类型，是一目了然并印象深刻的。这时候，教师的作用不是管理，而是退居“幕后”，在关键时刻进行讲解和点拨，让学生充分发挥主观能动性去解决问题，完成这节课的学习。我们要善于将资源合理利用，为教学服务，将知识重组再生，为学生成长做好铺垫。这种课堂才是学生喜欢的。

这节课，以学生的学为中心特征比较明显，可以归纳为以下３个方面。

一是学生积极参与地理模型的构建。在所有这些探究中，学生的角色从被动接受事实和内容的消费者，转变为学习经验、问题和解决方案的积极贡献者。正是在这种转变中，理解被构建，学生学到了丰富的内容。

二是教师作为指导者和引领者。正如学生的角色在课堂中发生了变化一样，教师的角色也是如此。教师们不断地反思、改变，以营造一种学习氛围。学生们非常清楚周围发生的事情，从细微的线索中获取有用的信息，制定下一步行动计划。比如，如何科学地标定同一高度的地理坐标，这时就需要教师适时讲解。

三是所有学生都参与思考操作的过程。在这个资源再生成的过程中，所有学生都在集体中参与了合作，只有程度的不同和分工的不同。他们都在思考、解决问题的过程中获得了新知和能力。这是教室内教学所不具备的一种效果。

在课堂生成性学习的关键点方面，我有以下几点感悟。

１．研究课标要透彻

生成式学习和开放式课堂有一个核心是所有内容和理念都无法脱离和回避的，那就是课程标准。它就像金庸小说中的《九阴真经》一样，是所有武功的起源与指导。基于此，备课团队精心研究后，将纬线与纬度授课过程确定为动手贴（运用教具）——动脑想（说出规律）——动手指（落实新知）——动手做（基于对地球仪的认识，立体建模）——动手画（平面建模）——动手找（知识运用），而在《经线与经度》的教学过程中，充分利用学习方法的迁移，放手把课堂还给学生。

２．课程细节要开放

我们在设计时，就在思考：导入环节如何才能贴近生活，将身边的地理呈现给学生？于是，我将泰坦尼克号沉没前的经纬度数据、导弹远程导航、手机定位等事例作为导入环节，让学生第一时间就明晰这节课要讲授的内容是为了解决这些问题，并在最后结尾时，反扣开始时的悬疑设置，让学生们的学习有始有终，体验到知识应用于生活的过程。在授课过程中，为解决经纬线立体建模的问题，我们创造性地用橙子作为地球模型，用圆规、硬卡纸、黑色笔协助在橙子上重现经纬线的描绘过程。此举符合课程基本理念中构建开放的地理课程意识，引导学生建立空间地理和平面地理间的思维联系的要求，起到了很好的效果。

３．问题设计要周全

在完成《纬线和纬度》的学习后，我们对于《经线和经度》的学习过程也思考良久。如果简单地将《纬线和纬度》的学习过程再通过教师重复一遍，会让学生产生疲劳感。因此，最终决定采用方法迁移的形式讲授《经线和经度》，胆子大一些，放开课堂的束缚，主动生成新知。在这里，教师要充分站在学生的角度去思考问题，预设学生在学习过程中可能会出现什么错误和疑问，不能简单地用正确的答案覆盖课堂。我们设计让学生观察地球仪，自定学习任务单，得出相关结论。

４．知识应用在生活中

学习对生活有用的地理，是地理教师和学生追求的目标。在本节课的知识传授过程中，我们不仅要让学生知道身边的种种现象和经纬度有关，还要让学生将经纬度知识应用于实际。在课程的最后，我都设计了一个相关的练习“动手找一找”，让学生们能在经纬线图中根据所学知识确定天津的准确位置，为下节课《经纬网》的学习打下基础。

５．回归地理学科的核心素养

我们又回到了地理的核心素养，始于此，终于此，因为它既是起点，又是终点。无论是教学内容的选取，还是授课过程中的渗透，包括评价反馈中的引导，都在体现着核心素养的４个要素：人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力。而这节课中，运用正确的“人地观念”于生活，建立地理课程与学生日常生活的联系，让学生体会到地理与现实世界的结合，是以学生的认知、生活经历为契机，以灵活的教学方法为切入点，培养学生的地理实践力，认识生活、适应生活、安排生活、创造生活，让学生体验到生活中处处都有地理，学好地理终身受益。

生成式学习在实际教学中，给予我们的惊喜有很多。给它一片天空，还你一道彩虹。乘着新时代教育观念的东风，我们愿景已定，砥砺前行，未来可期。