在语言运用中提升核心素养

2019年，就中国中小学语文教育来说，是一个具有划时代意义的历史转折点。2019年秋季，随着统编版高中语文教材的投入使用，语文学科核心素养进一步引发热议，其影响遍及整个大中小学语文教育界。

按照教育部的部署，2019年秋季新学期，统编版语文教材在义务教育阶段各年级实现全覆盖，并在第一批和第二批高考综合改革试点省份高中起始年级推行。据统编版语文教材总主编、山东大学特聘教授温儒敏介绍，新版高中教材是严格遵循2017年版《普通高中语文课程标准》编写的；新版初中和小学教材的编写，主要遵循现行《义务教育语文课程标准》，但也融入了高中新课标的一些新理念。《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在语文教学中提升学生的核心素养就必须抓住语文综合实践活动。《普通高中语文课程标准》提出：核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。其中，语文学科核心素养包括4个方面，即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。

使用新教材，不只是教学方法要变化和适应，最主要的还是教学观念要更新。传统的语文教学存在以下3个误区：一是以为把教材中全部的课文讲深讲透，使学生理解、记住了课文的内容和写法，语文教学的任务就完成了。二是通过大量做题来提高学生的听、说、读、写能力。反复地做题，可能会在一定程度上提高学生的考试成绩，但学生语文素养的全面提升就会成为空话。三是认为语文教学的重点是教给学生字词句篇、语法修辞和文学文化常识方面的知识，偏离了学生语言运用的实际情境和需要，学生学到的知识不会用、用不上。

要想走出以上3个误区，语文教师要自觉树立3种意识：一是“生本”意识。语文教学就是要唤醒学生的心灵，发展学生的心灵，务必要以学生为本，让学生参与到语文学习中来。例如：我在教学《望江南》时，通过生本对话，激发了学生的求知欲望，最大限度地培养学生的思维深度和广度。二是“开发”意识。语文教材是培养“语文核心素养”的桥梁，但不是到达目的地的唯一路径，开放而富有创新活力的课程非常重要。例如：我利用家乡山水、家乡特产、家乡名人、家乡变化等资源来培养学生的家国情怀，补充了教材的空白点，培育了其生长点，拓宽了其延伸点。三是“生成”意识。在课堂教学中，我们要从学生的眼神、动作、话语中捕捉他们传达的有价值的信息，引领学生深入思考。例如，在教《故乡》一课时，有一名学生问我：“闰土这么穷，为什么还要抽烟呢？”围绕这个问题，我与学生们展开讨论。有的说，闰土没文化，认识不到抽烟的危害性；有的说，闰土用抽烟麻醉自己，化解心中的苦闷……学生核心素养在“生成”中得以提升。

在教学实践中，我们探索出了提升学生语文素养的3条路径。一是设计组织以真实的语言运用情境为基础的语文学习单元，用真实具体的运用语言的任务来引领学生的学习。二是设计有挑战性的语文学习任务，以任务驱动语文学习。三是推进整本书阅读。例如：在引导学生阅读《巴黎圣母院》时，我设置了“卡西莫多为什么没有对副主教克洛德以德报怨”等4个辩论题。学生们通过辩论，促进了对中外“向善”文化的理解。只有在这样的自然生成的语用活动中，核心素养中的“文化的理解和传承”才能自然地落实。