创新教学途径　提升学科素养

在小学道德与法治教学实践中，教师往往会遇到各种各样的问题。我们必须进行改变与调整，引入崭新的教学形式，对教法、学法进行升级，增强教学的契合度，促使学生转变学习认知，增强对道德与法治学科的学习兴趣。

故事导学，营造开放学习氛围。农村学生的基础较差，思维缺乏灵活性，对道德与法治学科的认知存在偏差，主动学习知识的意识相对较弱。这已经成为课堂教学的重要阻碍因子。要想从根本上解决这一问题，教师必须从激发学生的学习动力着手。导入环节是激趣的良好契机，对教学有极大帮助。如果教师能够引入有趣的小故事，调动学生的听觉，学生的思维就会启动，他们对学习的探索欲会上升到崭新层级。例如，在教四年级下册《说话要算数》一课前，我对学生的兴趣点进行了调研，并结合教学内容，采用讲故事的方式展开引导。我说：“今天，我让大家担任小法官的角色，请大家听听下面这个故事，对这件事进行公正的评判。”学生听得饶有兴致，再学习相关知识就顺利了。

情境演绎，搭建多元交互平台。道德与法治课不是讲大道理，而是通过一个个具体的事例给学生以思想启迪，矫正他们的错误认知。在选择教法时要灵活多样。与城市学生相比，农村学生欠缺的是综合能力，心理素质较差，不愿意参加活动。教学实践中，教师可以采用情境演绎的形式，有针对性地进行弥补。例如，对《买东西的学问》这节课的内容，学生不感到陌生。为了给学生提供展示自我的平台，我设置了情境演绎的游戏。情节梳理、角色分配、实践演绎……一系列活动将课堂教学推向了高潮。一开始，学生因为害羞，可能会有排斥、畏惧心理。鉴于此，我与学生共同参与，并且做到多鼓励、多表扬，以激发学生的自信心。在潜移默化中，学生受到影响，逐渐参与其中。情境演绎体现了教师的教学智慧，对农村学生产生了显著的激发作用。

贴近生活，彰显学科价值属性。道德与法治学科与学生生活有很多契合点。在进行教学设计时，教师要充分挖掘农村资源，将其融入课堂中，以吸引学生的注意力，增加教学的实效性。要想顺利达成教学目标，教师在具体施教时就必须对教学因子进行综合考虑，布置有针对性的实践训练，引导学生利用理论知识解决现实生活中的问题。当学生的头脑中产生了理论联系实际的意识时，教学活动就成功了一半。在解决问题的过程中，学生的思维逐渐步入正轨，教学价值得到最大限度的凸显。例如，在教《我们的衣食之源》一课时，为了增加教学的趣味性，使教学与学生的生活接轨，我带领学生来到田间地头，观察粮食作物。可以说，这样的学习形式更符合农村教学实际。“这是我家的田地，这里种的是玉米，那里种的是高粱。”由于学生已经具备相关的农业知识，因此能够滔滔不绝地讲述，学习和探索的热情高涨。

农村小学道德与法治教学要紧跟时代步伐，进行教法创新。教师要采用时政导学、情境演绎、接轨生活等方式，为学生学习创造最好的条件。这样坚持下去，就能提升学生的学科素养。

（作者单位：潍坊市寒亭区高里街道桥西小学）