清香里，拈一朵“学”之妙花

什么样的课堂是好课堂？什么样的教师才是好教师？佐藤学教授在《教师花传书》中告诉我们，“教的专家+学的专家”才能成就好课堂，成就专家型教师。读罢，我不禁汗颜。回想日常教学，少一些课堂技能之“花”的关注，多一些教与学的研究。

一、研磨教学，采撷“交响的课堂”之花

佐藤学教授推荐的古屋老师的“交响的课堂”告诉我，教师必须站在儿童的视角去探究教材，荡起课堂智慧协奏的美妙旋律。

我教了多年毕业班，当被调整到低年级任教的时候，自己的第一感觉是不会教课。特别是讲授新课，总感觉课文就是一个个知识点，甚至不自觉中就以毕业班学习的标准去要求初一的学生。课堂上，提出的问题常常是无人响应。站在讲台上看着惴惴然的学生，我越发恨铁不成钢，不禁哀叹“孺子不可教也”。静心想想，其实是自己只注重了知识之“技”的传授，忽视了对文本、对学情、对课堂的研究。而日常教学中，我们为了赶进度，甚至为了提高所谓的课堂45分钟效率，是不是“唯技能”的传授，而摒弃“交响的课堂”？

课堂不是教师一个人的课堂，也不是某几个优秀生的课堂；“交响的课堂”是教师、学生、文本相互唱和的奏鸣曲，每个教师都应该像古屋老师那样去“倾听、串联、反刍”。倾听学生的发言或言语与内容（教材或资料）、与其他的学生、与学生自身之前的思考或发言之前有着怎样的关联，追问“你在哪里知道的”“你是怎样知道的”。当这种“具有挑战性的学习”能够让学生发出的惊叹声多起来的时候，我们的课堂才会有对话的灵动、思维的碰撞、智慧的启迪，教师、学生和文本荡起的思维波纹才能漾开一池粼粼春水，明鉴可人。

二、拜师同僚，绽放“学习共同体”之花

佐藤学教授将教学研讨会上的发言记录进行收集和分析的时候发现，多数的发言都集中在对执教教师的教材选择与方法指导的建议上，而谈及从同事的实践中、从课堂上儿童的事实中有所收获的发言却寥寥无几。其中原因是长期以来形成的评课恶习，即习惯于评价这一节课的“好”与“不好”、“好在哪”或“不好在哪”。

教师不是独立存在的个体，而是生活在群体中的。教师成长除了教研主管部门的相关培训外，更多的学习来源于教师成长共同体内的学习，特别是向身边教师的学习。一直以来，各个学校很重视学校的校本教研，也制定了相关研课制度和评价量表，但我们的各项活动仍然不是以研究的态度来进行的。我们的要求基本还停留在研课听课活动“每人提两条优点、一条缺点”的“技”的角度，对执教教师、对听课教师的触动和提高都不大。

佐藤学教授从自己1万多节课的听课经验中告诉我们：教师要从评价里脱离出来，采用反思的视角来观察。不是看教学的“优点”与“缺点”，而是仔细观察教学实践中的课堂事件，如学习在哪里成功、在哪里失败等，进行观察和反思，培养发现细小事实或事件，从中感受到“惊喜”的能力。只有超越评价的桎梏，善于发现事件和惊喜的教师，才是善于学习和研究的教师，才能在学习共同体中赏鉴花开的美妙。

三、记录反思，留下“研究脚印”之花

佐藤学教授在书中提到，日本很多教师都撰写、出版教育类书籍，编辑出版杂志等。这也是日本教师专家的文化传统。而反观访问过的其他国家，教育书籍多是研究者和记者撰写的，教师撰写的著作和杂志凤毛麟角。

良好的著书氛围，离不开浓郁的教育研究环境。从这一点来说，我们的教学研究做得还远远不够。确实，我们身边能够著书立说的教师委实不多。原因有三个方面：一是勤于执笔的教师不多，即便具备良好的研究成果，但因文字功底等原因只能束之高阁；二是研究往往不成体系，达不到著书的要求；三是政策方面的支持力度还不够。不能著书倒还在其次，有的教师为发表论文竟然采用非正常手段，着实令人唏嘘。

叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思，则有可能成为名师。”叙事教育倡导者王维审老师曾经是我们身边普通的一员，但是没有放弃读写及教学中的反思，连续出版4本专著，在名师的道路上渐行渐远；荣成“雪梅读写团队”的领头雁杨雪梅老师，不仅在读写中成长自己，还带领70人的团队沿着读写之路不断成长，团队在短短一年半的时间内发文200多篇，个人专著也结集出版，创造了“一个人成长，一群人突围”的奇迹。教师工作生活中不乏生动的教育案例，无论成功与否，都是可以入笔的素材。这提醒我们每个教育人，用自己的智慧和笔触记录教育的研究和反思，催放成长的妙花。

《五灯会元•七佛•释迦牟尼佛》里曾记载：“世尊在灵山会上，拈花示众，是时众皆默然，唯迦叶尊者破颜微笑。”佐藤学教授的《教师花传书》就是世尊的手里的那朵花吧！有幸能读到这本书的你我，一定在会心微笑中闻到教与学的脉脉清香。