让学生在赏识中快乐成长

人性中最深层次的需求就是他人对自己的肯定和赏识。教育中的赏识就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断增强学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也有不断进取的动力。学生从教育中得到的是痛苦还是快乐？是逃避还是进取？这取决于教师的教育理念和培养人的能力。在长期的班级管理工作中，笔者深刻体悟到了赏识教育的魅力所在。

在活动中赏识学生。活动可以培养学生的能力，放手让学生进行各种活动，让他们感到自己是有能力的，能帮助他们从别人的赞赏中获得自信。平时，教师要积极鼓励学生参加班级开展的各种竞赛活动，在活动中增进学生间的合作和竞争，让他们在一次次的成功中获得积极的情感体验，增强自信。比如：在“读书交流会”活动中，通过“交流好书、分享快乐”激发学生对阅读的兴趣，让不爱看书的学生也尝试着去读书。后来，有学生在作文中写道：“是‘读书交流会’让我有了当众讲话的勇气，是‘读书交流会’让我发现了他人的优点。”这种自我欣赏和互相欣赏，能让学生更快地成长和进步。

积极运用体态语言。把微笑带进课堂，给学生一个鼓励性的拥抱，亲切地抚摸学生的脑袋……这些积极的体态语言也是赏识教育的关键。在课堂上，教师可以用眼神传递能量，向认真听讲的学生投去赞赏的目光。对某名学生的行为感兴趣，教师也可以通过视线的接触让学生感受到。同时，对开小差的学生，可以尝试给他一个亲切的抚摸，提醒他要认真听课，或是用皱眉、摇头等体态语言表示对他当下行为的不满，让他知道自己的行为是不符合要求的，还可以用严肃警告的目光来告诫他们。总之，对年级越高的学生越适合用这种无声的批评。

善用谈心走近学生。谈心是教师了解学生、走近学生的重要方式和手段。通过谈心，教师可以了解学生的内心，更好地知道学生的近况，从而发现学生的优势和缺点。教师可以从学生的闪光点入手，将其作为谈话中心，从端正对待纪律、学习的态度开始激发学生的学习动力。与优秀生谈心，告诉他们“你是最棒的”，鼓舞他们更自信地学习，并且鼓励他们做班级里学习的榜样；与后进生谈话，弱化他们存在的问题，强化他们身上的优点，让他们意识到自己也是可塑之才，有发展进步的潜力。

善于发现学生的闪光点。教师是进行赏识教育的行为主体。教师平时要悉心观察，及时了解学生的心理发展变化，抓住学生的闪光点并将它放大。当发现学生细微的进步时，要给予肯定和鼓励；而当学生犯错误时，则要宽容对待。例如，佳佳是大家眼中公认的学困生，经常不做作业，上课时爱开小差，每次考试成绩都是垫底。无意中，教师发现她的绘画水平很不一般，接受新知识的速度很快。在一堂语文课上，利用“夸夸我的伙伴，给自己找一找闪光点”这一活动，教师借机表扬了佳佳，并让其他学生试着赞美她，一起来寻找她的优点。这堂课结束以后，佳佳的学习态度端正了，上课也积极主动了。

培养学生的自我反思能力。当然，赏识教育不能过度。在赏识的同时，还要让学生学会自我反思。自我反思在赏识教育中很重要。教师应该培养学生的自我反思能力，学会每天反思自己的优缺点，在正确认识自我的过程中成长。

会欣赏学生的教师是幸福的，被教师欣赏的学生是快乐的，能够在爱与幸福中徜徉的人生是美丽的。学会欣赏吧！多给学生一些激励，多给学生一些表扬，相信他们会做得更好，我们的管理工作也会变得愈加顺畅。