“放牛班”也有春天

我依稀记得第一次走进“小草班”时的情景：教室里一片狼藉，是真正的“放牛班”。那些学生看起来是如此的桀骜不驯，却又让我心生怜悯。

几天下来，我通过观察、访谈等方法总结出此班有以下几个特点：学生没有集体荣誉感，缺乏凝聚力；习惯较差，缺乏规矩约束。

溯其根源，“小草班”之所以存在这种种“症状”，是因为这个班大多是留守儿童，缺乏爱，感受不到家的温暖。

以身立教，爱的熏陶

这样的“留守班级”更加需要爱的滋润和家的温暖。所以，从担任班主任的第一天起，我的角色就由“大姐姐”变成了“小妈妈”。原本不擅长针线活儿的我，为学生们缝缝补补成了常事。中午，利用学生们午睡的时间，我跪在桌子上修缮断裂的卷帘。课间，在学生们玩耍的时候，我拿着绳子和剪刀，蹲在教室的角落里维修卫生工具。

可能是我的这些微不足道的举动唤醒了学生们内心的热情。清晨，小军伸出稚嫩的手对我说：“老师，这是我家种的绿萝，可好养了！咱们教室后面有好多花盆都空着，把它种在里面吧！”我惊喜地接过这株充满爱心的绿萝，和他一起种了下来。

第二天早晨，我刚进教室，学生们一窝蜂地把我围在门口，手里拿着绿萝、长寿花、吊兰等。虽然这些花草不是名贵品种，但通过这些花草，我看到了希望。空花盆用完了，还剩几株花草没地方栽。有几名学生毫不犹豫地将自己的饮料瓶贡献出来，剪成了花瓶。从此，“小草班”有了别的班没有的花草，充满勃勃生机。

严慈相济，爱有底线

教师的爱要严慈相济。古人云：“慈不掌兵。”班级管理亦是如此，特别是对刚刚接手的“问题班级”更需要严格的管理。

一次，班会课上，我给学生们出了一道有趣的填空题：“家，是什么？”学生们七嘴八舌，集思广益，最后形成了“小草班”的班风：“家，是温馨的；家，是和睦的；家，是整洁的；家，是幸福的；家，是大家的。”

矩不正，不可为方；规不正，不可为圆。班规对班级管理来说必不可少，但是对“小草班”来说，制定一套适合自己的班规就显得更加重要。于是，我们举行了一次班规征集活动，让学生们自己针对班里存在的问题制定班规。经过筛选，最终形成了一套“小草班”独有的、实用的班规。

微格管理，爱在细微处

班级管理一定要细化。微格管理能将班级工作细化，分工具体到人。这样，面对问题时就不会出现推诿的现象，还能培养学生的责任心。在“小草班”的每个区域，我都会确定具体的负责人，给他们起名叫“区长”。将“区长”的名字粘在其所负责的区域，比如黑板、讲台、宣传栏、门玻璃、垃圾角、图书角、窗帘等。从此以后，班里窗明几净，班级卫生再也不是“老大难”了。

“贡献箱+欠条”，爱的肯定

通过平时的观察，我发现，教师不经意间的一句表扬会使学生更加优秀。于是，我想出了一个点子——“贡献箱+欠条”。学生用纸条将教师每次的表扬加分写成一张“欠条”，写明时间、被表扬的原因、加几分和姓名，然后投放到贡献箱里；每个周末放学前，班主任要“还账”，根据得分情况分发“智慧星”。用这种方式肯定学生，能够很好地激发他们积极向上的心态，不断纠正其错误行为。

这些举措实施一段时间之后，见证奇迹的时刻终于来了！“放牛班”回到了正常班。作为一名班主任，我始终坚信一句话：“面对学生，只要你给他一个机会，他就会还你一个奇迹。”诚哉斯言！