小学一年级识字写字教学探析

时下，统编版小学语文教材全面普及，我发现一年级识字写字教材有如下特点。

定位更准。统编版教材小学语文一年级识字写字版块遵循的编排原则是“多认少写，识写分流”。统编版教材改变了传统的识字方式，以象形字、会意字为起点，通过溯源或画面对比的方式，使学生感受文字的意象美，进而调动起学生的学习积极性。在统编版教材中，汉字和拼音是通过不同的字体进行编排的。学生翻开课本，首先看到的是方方正正的文字。这种编排特点能够更清晰、形象地展现汉字和拼音的主次关系，使学生明白拼音只是识字的一个“拐杖”。

方法更活。在统编版教材中，需要认识的汉字不但多次出现在语文园地的“识字加油站”中，也穿插在课文中。这种方法能够帮助学生更好地识字，使其借助相应的语境进行学习，从而提高理解力和记忆力。另外，在教材中，一些需要学习的汉字也会在儿歌、诗词、童谣中出现，也会利用反义词、语境连贯等方式出现，并结合形象生动的图片，增强学生的想象力，使学生融入其中，从而达到大量识字的目的。整个过程是充满趣味的，能够激活学生的思维，提高学生的拓展能力、创新能力、想象能力。

指向更明。统编版小学一年级语文教材的编排内容更注重汉字的识与用相结合。比如，利用创设不同的识字情境引导学生积极参与课堂活动，使其乐于识字，并掌握有效的识字技巧，通过揣摩汉字的组字规律和特点，增强其对汉字的情感。课本中创设的一些识字情境也符合学生的生活阅历，能够达到理论联系实际的目的。

就教材如上特点，我提出如下识字写字教学建议。

注重全程识字。识字是一个系统性、整体性的行为。从统编版教材识字版块的编排原则来看，其具有“集散结合”的特点。教师需要具有全局意识，注重课本内容的统一性、系统性和多向性，认真研究识字和写字、阅读、表达、写作等版块之间的关系，突出识字功能。同时，也需要引导学生积极研究知识的内在特点，加强知识的拓展训练，提高学生的整体素质。

关注灵活识字。在小学语文教学中，教学方法比较多，最重要的是选择有效、科学的方法。比如，统编版小学语文一年级教材《日月水火》一课介绍了生活中常见的象形字，教师通过字理识字的方法，利用象形字“观物取象、图像字形结合”等方法进行教学，增强了课堂的趣味性，在提高学生的观察力、思考力、表达力等方面发挥了积极作用。

引导精准识字。统编版识字写字的编排规律具有循序渐进的学习特点。所以，在具体教学中，教师要适度调整教学难点，实施层次化教学，不断提高学生的学习成绩。比如，在识字版块《口耳目》中，第一次将独体字“口”当作基本字，编者的目的是引导学生先学先用，从口头语慢慢过渡到书面语。在《秋天》这篇文章中，教师教学生学习生字“叶”，这是一个具有“口”偏旁的汉字。随后在《影子》《雨点》《乌鸦喝水》等课文中，先后出现了生字“后、问、只”等，都带有“口”字偏旁。教师要引导学生认识“口”字偏旁在不同位置上的形状和发音。由此看来，不同阶段的教学目的是不一样的，教师需要遵循识字教学的序列化原则，为提高识字效率做铺垫。