少点花样 多点静思

一年一度的升学季又到了，做好中小学语文教学的衔接是当务之急。

某机构对初一学生的调查结果显示，70%的小学生进入初中后都感觉到明显的不适应，学习状态出现了较大起伏，并直接影响了学习质量。其中，大部分学生学习语文的兴趣不如小学了，从而导致语文成绩有所下降。这种情况的出现，一个重要原因是中小学教育教学存在严重的“各自为政、相互脱节”现象。一部分小学生进入初中后，面临着开设学科多、坡度陡、教学难点集中等难题，原有的学习方法难以适应。

为搞好中小学教育教学的衔接，我校六年级团队和对口初中的部分语文教师进行了多次研讨。研讨活动内容全面，形式多种多样。通过开展一系列活动，我们发现小学和初中的语文教学方式、作业要求以及训练重点都有所不同，也发现了大部分学生进入初中后语文学习兴趣不足、语文成绩有所下降的原因。为此，我们首先开展了教学理念的衔接，全面了解中小学语文课程标准。小学教学注重培养学生的发散思维，课堂寻求一问多答，注重从多个方面激发学生的兴趣，而缺少对答题深度的引导；初中的语文教学，迫于中考的压力则单刀直入，忽略了学生兴趣的激发，以致学生感到失落。如何做到既能调动学生的积极性，又能较好地向初中的语文教学靠拢呢？这就要求小学语文教师转变观念，在了解小学语文课程标准的同时，全面了解初中标准，对初中语文的教学做到心中有数。

在教学内容的衔接上，课文解读要深入一点，课堂“花样”要少一点，教学内容要整合、要延伸。初中对语文教材的解读更加深刻一些。部分小学生升入中学后，学习课文时遇到“钻进去”的要求，觉得无处下手。所以，当小学生升入六年级后，教师就要引导他们更深入地学习课文，把课文中的关键字、词、句理解透彻，深刻体会作者的感情。这需要在课堂中增加静思默想时间，增加自主练习的时间。小学的语文教学偏重于情趣，而中学的语文教学则偏重于理性。怎样从感性的语文教学过渡到理性的语文教学呢？六年级的语文教师在课堂上应该有意识地适当增加一点理性的成分，减少无用的开场白，少一点简单的提问。而初中一年级语文教师应该适当增加一点感性的成分，以便学生在悄无声息的过程中顺利完成过渡。小学语文教材里出现的很多名家在初中教材中再次出现，如在小学六年级语文下册中安排了朱自清先生的《匆匆》、老舍先生的《北京的春节》，而在七年级上册的教材中安排了朱自清先生的《春》和老舍先生的《济南的冬天》。同一位作家的不同作品出现在两个衔接的年级，教师在教学的时候可以进行对比教学。学生提前接触过了，等升入初中后再次接触时，无疑会降低学习压力。中学里要求阅读的部分课外读物，若学生在小学阶段提前阅读，也可以使初中的学习变得轻松一些。

中小学的教法是不同的，小学里更多地体现了帮扶，而中学里体现的却是自主学习。七年级教材每单元都安排了一篇略读课文，这篇略读课文就是一个规范批注范例，便于学生自学。学生只要边读书边看“批注”，就可以将阅读进行到底。现在，部编版教材在小学也涉及了批注式的学习。小学高年级的语文教师应该学会逐渐放手，做好两项工作：一是预习，二是写简单的批注。要把预习当作规范的作业来对待，要相信学生的自学能力会逐渐提高的。

（作者单位：济南市行知小学）