分层教学带来的快乐数学课堂

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待，使每名学生得到最好的发展和提高。数学作为学生间容易出现差距的学科，实施分层教学十分必要且有效。多年来，笔者在教学实践中有效实施了分层教学，使学生在数学学习中感受到快乐。

分层：“自由组合+目标引导”，构建学生快乐学习共同体。分层教学的基础是分层。经过摸索实践，笔者最终采取让学生自由组合的方式进行分层。此举避免了学生在分层后产生抵触情绪，提高了其参与的积极性，为其快乐学习奠定了基础。当然，自由组合不是随机组合，更不是放任自流，教师要在其中起到积极的引导和协调作用，以消除学生自由组合时容易出现的整体消极等问题，便于实施分层教学。笔者常用的方法是目标引领：在分层组合过程中，为每个小组提出具体的达成目标，加大加分的力度，以此激励小组不断优化自己的成员构成，真正形成一个有效的学习共同体。

课堂：“多元实施+思维唤醒”，培养学生快乐学习的新课堂。“多元实施”是指在分层教学的课堂上，根据教学内容的需要和学生的实际情况，实现目标分层、引导分层、质疑分层、练习分层、作业分层等多元化的分层教学。教师根据不同层次学生的实际情况确定与其基础相适应又能达到的教学目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各层次学生都能充分发展。在实施的同时，分层实现了思维唤醒。主要做法是，在课堂总结时引导不同层次学生进行积极的学习反思，通过反思培养不同层次学生的逆向思维、求异思维、发散思维，并鼓励其大胆质疑，得出自己的结论，达到转化学生思维的目的。

具体做法一是总结课堂学习中的收获，反思知识获取的过程。数学学习最无效的方式就是只记结果，不进行思考。教学中，教师常常需要设定一些情境，让学生在实践中主动获取知识。在这一过程中，不同层次的学生会有不同的收获。教师要指导学生反思自己的知识获取过程，并对获取的知识进行概括和总结。二是总结解题过程，反思解题方法。学生解题，最怕的就是没有灵活的思维过程，只有死板的解题方法和杂乱无章的思路。要解决这个问题，必须引导学生学会反思解题方法，让学生不仅把题目完成，还能分析自己的解题方法和思维过程，使其解题思路更加开阔，思维更加清晰、灵活、新颖。三是整理错题集，反思学习中出现的错误。数学错题集是学生解决问题、实现提升的法宝。犯错是难免的，要学会反思错误，避免重复犯错。学生要学会在寻找错误的原因中反思，享受成功的快乐，以便更好地掌握所学知识和技能。

评价：“即时语言+书面跟踪”，增强学生快乐学习的有效性。分层教学切忌虎头蛇尾，缺失最后也是最关键的评价环节。没有分层评价，分层教学就不能形成闭环。但分层评价往往被等同于分层作业和分层测试。对不同层次学生进行切合实际的即时评价，对每名学生的劳动成果给予应有的肯定，是分层教学课堂上应有的一环，必不可少。评价要具体到学生的进步，要体现出对学生的鼓励。书面跟踪评价是延伸到课外的评价，也强调及时性，要让学生在最短的时间内感受到自己努力带来的变化。