科学课教学中创造性思维的培养

科学课是小学阶段必须重视的一门科目。通过这门课的学习，可以培养学生的创造力、思考力。那么，科学课教学中怎样培养学生的创造性思维呢？

学习过程中培养直觉思维

直觉思维是一种观察能力，培养直觉思维的最有效方法是主动观察，让学生养成观察的习惯。教学过程中，我特别重视指导学生确定观察的目的，教会学生观察的方法，引导学生认真仔细地观察。如教学《植物的花》一课时，教材要求学生掌握花的基本构造。学生通过直接观察，能够说出花的名称、气味、颜色及花瓣的多少，还能观察到其开放时候的姿态，但对花的结构特征很少有学生涉及。我就把花拿到讲台上，引导学生先观察整体，再观察局部，先观察表，然后观察里，就像层层解剖似的对花进行观察。通过观察，学生了解了花瓣是被什么托住的，花瓣里面有什么，花蕊是否相同，不同品种、不同颜色的花有没有相同的地方，等等。按照这个观察顺序，按照科学课对学生创造性思维的培养要求，学生不仅要去看，还要去想，从而调动了其学习积极性。

设置疑点，培养学生的发散思维

要想让学生具有发散思维，必须激发他们的好奇心。为此，我在课堂上会创设问题情境，营造探究的氛围。如在教《声音》一课时，学生通过观察，了解了“物体振动能够产生声音”这一知识点。然后，我提出问题：是否每把尺子振动时发出的声音都一样呢？这样，学生的好奇心一下子被激发出来，纷纷做起实验来。实验完毕后，学生们发现听到的声音不一样。当我问“为什么会不一样”时，学生的思维得到了发散，做出了很多假设。这时，我又引导学生做各种对比实验，寻找问题的答案。结果发现，尺子伸出桌面的长短不同，振动的快慢就不同，发出的声音当然也不同。

注重实践动手能力，

迸发灵感思维

在课堂教学中，我深深体会到，学生只有动手操作了，才能在脑海中留下深刻的印象，才能更好地掌握知识点，融知识、能力为一体，从而迸发灵感思维。如在教《水的浮力》一课时，我提前布置了一项作业——在水中玩橡皮泥，怎样才能让下沉的橡皮泥浮起来。很多学生触类旁通，从船的构造中受到启发，把橡皮泥捏成船形。讲这一课时，课堂气氛轻松愉快，学生学得很起劲。正是这种实践性的动手活动，培养了学生的动手能力，激发了学生浓厚的学习兴趣，对培养学生的灵感思维起到了助推作用。

围绕同类型问题组织，培养归类思维

学生在课堂中的思维是发散的，头脑中有很多想法，正确的与不正确的混杂在一起，那么，在创造性思维发散后，教师就要培养学生的归类思维。这种思维就是把繁杂的问题简单化。比如在教《鸟》一课时，我让多名学生介绍一种自己认识并熟悉的鸟，并逐一说出它的特征。这时候，有一名学生把农村常见的蝙蝠归为鸟类。我没有立即指出来，而是继续让学生介绍。他介绍完毕后，我启发学生们去寻找鸟类的共同特征，并与其他动物进行比较。学生通过讨论、比较，得出了鸟类的特征。这时，我让之前说蝙蝠是鸟类的那名学生说一说。他恍然大悟：“蝙蝠不是鸟类。因为蝙蝠没有羽毛，没有喙，所以不属于鸟类。”教学中，我们抛出一个问题的时候，要让学生围绕问题去组织探究，让学生的思维在广泛的联想、想象和猜测中挑出一种最为合理、最接近事实的方法和方案。这样就培养了学生的归类思维。