导学案教学存在的问题及对策

导学案教学是在我国基础教育改革背景下，为消除传统课堂“教师讲、学生听”的弊端而创设的一种授课新方法。其优势在于，学生变为课堂的主人，自主学习能力得到培养，课堂主体作用充分彰显。在实施之初，导学案教学发挥了明显的作用，但随着其不断普及使用，一些学校和教师未能做到与时俱进，以致出现导学案设计模式化、内容拼凑等问题，偏离了帮助、引导学生自主学习的初衷。

在前段时间的督教中，我们重点检查导学案的设计、使用，发现主要存在4个方面的问题。在与有关学校教师一起研究后，确定了相应的改进策略，有效纠正了偏差。

一、学习目标设计过于笼统

学习目标是针对每一课或每一节课的内容设定的，是导学案学习内容的引领，也是学生开展自主合作学习的指引。越具体、越清晰的学习目标，越能指导学生高效达成学习目标。

在实际操作中，有的教师把教学目标当作学生的学习目标，这就混淆了目标设计行为主体，导致学习目标指向模糊，或大而不当、不切实际。有的学习目标缺乏维度，基本停留在对知识的了解、理解及运用层面上，缺失了情感态度价值观维度。有的知识类学习目标没有对量和质进行具体规定，缺乏准确鲜明的评价标准。

针对这三个不足，我们采取的对策，一是要求学校和教师提高认识，分清教学目标和学习目标的异同，在加强学情诊断，认真分析学生认知能力的基础上，设计出指向明确、操作性强、评价具体的学习目标；二是充分考虑学生的不同水平，尽量做到重点突出、难点分散，围绕所授课的核心内容设计问题，引导学生发现困惑，解决问题，实在解决不了的，在后续课堂学习中重点处理，提高课堂效率；三是提出明确的知识学习目标，这节课有几个知识点需要记忆、几个难点问题需要理解，都一一标注明白，让学生一目了然，增强学习的针对性。

二、学法指导设计缺乏或模糊

有的教师设计的导学案根本没有“学法指导”这一栏目；有的即使有也是流于形式，过于模糊，仅仅把常用的几种方法罗列出来，起不到应有的作用。

导学案设计的“导”不仅包括“导学习过程”，也包括“导学习方法”，应在提供导思的问题时，一并指导学习方法。为此，我们建议教师在每个问题后面，都增加解决问题所使用的明晰方法。如有的题目需要“组内互助”，有的采取“小组讨论”等，便于学生参考、借鉴、使用。

三、学习过程设计缺乏“导学”性

这方面的不足主要是部分教师没有凸显“导”的基本精神。在自主预习部分，只是梳理了教材的知识点，学生翻阅课本就能填写，简单机械；在问题设计上，未能以问题作为思维引擎，缺乏层次性和探究性，没有体现出问题设计的价值；在达标检测方面则过于习题化，拼凑一些资料上的练习题目，滥竽充数。

我们建议，自主预习部分坚决摒弃单纯的教材内容罗列，改用问题形式呈现；达标检测要精选习题，每节课包括选择题尽量不超过5道。课中设计的问题要选择重点或者主要内容，将知识转变为阶梯性、层次化的探究性题目，激发学生思考，培养学生的探究精神和对教材的分析、归纳能力，且问题也不宜过多。

四、导学案内容容量过大

督教过程中，有一个学生问卷环节，部分学生提出导学案内容太多，耗费时间多。我们了解到的情况也确实如此。初、高中学生，除了体育、美术、音乐、技术、活动课程等，还有9门文化课要学习。导学案若不简化，很可能会加重学生课业负担，影响学生身心健康发展。

对此，我们的对策是切实遵循“减负增效”要求，各科制定的导学案要报学校教务处和级部审定，每科时间以学生在半小时之内完成为宜。

导学案教学是提升学生能力、提高教学效益的有效方式，其中的“导”是引导、指导；“学”是以学生学为根本要求；“案”是一种方法。实践证明，只有真正以学生为中心，科学谋划，高水平设计，才能发挥其应有的效益。

（作者简介：马玉顺，临朐县第一中学正高级教师。研究方向：高效课堂建设。） 导学案教学是在我国基础教育改革背景下，为消除传统课堂“教师讲、学生听”的弊端而创设的一种授课新方法。其优势在于，学生变为课堂的主人，自主学习能力得到培养，课堂主体作用充分彰显。在实施之初，导学案教学发挥了明显的作用，但随着其不断普及使用，一些学校和教师未能做到与时俱进，以致出现导学案设计模式化、内容拼凑等问题，偏离了帮助、引导学生自主学习的初衷。

在前段时间的督教中，我们重点检查导学案的设计、使用，发现主要存在4个方面的问题。在与有关学校教师一起研究后，确定了相应的改进策略，有效纠正了偏差。

一、学习目标设计过于笼统

学习目标是针对每一课或每一节课的内容设定的，是导学案学习内容的引领，也是学生开展自主合作学习的指引。越具体、越清晰的学习目标，越能指导学生高效达成学习目标。

在实际操作中，有的教师把教学目标当作学生的学习目标，这就混淆了目标设计行为主体，导致学习目标指向模糊，或大而不当、不切实际。有的学习目标缺乏维度，基本停留在对知识的了解、理解及运用层面上，缺失了情感态度价值观维度。有的知识类学习目标没有对量和质进行具体规定，缺乏准确鲜明的评价标准。

针对这三个不足，我们采取的对策，一是要求学校和教师提高认识，分清教学目标和学习目标的异同，在加强学情诊断，认真分析学生认知能力的基础上，设计出指向明确、操作性强、评价具体的学习目标；二是充分考虑学生的不同水平，尽量做到重点突出、难点分散，围绕所授课的核心内容设计问题，引导学生发现困惑，解决问题，实在解决不了的，在后续课堂学习中重点处理，提高课堂效率；三是提出明确的知识学习目标，这节课有几个知识点需要记忆、几个难点问题需要理解，都一一标注明白，让学生一目了然，增强学习的针对性。

二、学法指导设计缺乏或模糊

有的教师设计的导学案根本没有“学法指导”这一栏目；有的即使有也是流于形式，过于模糊，仅仅把常用的几种方法罗列出来，起不到应有的作用。

导学案设计的“导”不仅包括“导学习过程”，也包括“导学习方法”，应在提供导思的问题时，一并指导学习方法。为此，我们建议教师在每个问题后面，都增加解决问题所使用的明晰方法。如有的题目需要“组内互助”，有的采取“小组讨论”等，便于学生参考、借鉴、使用。

三、学习过程设计缺乏“导学”性

这方面的不足主要是部分教师没有凸显“导”的基本精神。在自主预习部分，只是梳理了教材的知识点，学生翻阅课本就能填写，简单机械；在问题设计上，未能以问题作为思维引擎，缺乏层次性和探究性，没有体现出问题设计的价值；在达标检测方面则过于习题化，拼凑一些资料上的练习题目，滥竽充数。

我们建议，自主预习部分坚决摒弃单纯的教材内容罗列，改用问题形式呈现；达标检测要精选习题，每节课包括选择题尽量不超过5道。课中设计的问题要选择重点或者主要内容，将知识转变为阶梯性、层次化的探究性题目，激发学生思考，培养学生的探究精神和对教材的分析、归纳能力，且问题也不宜过多。

四、导学案内容容量过大

督教过程中，有一个学生问卷环节，部分学生提出导学案内容太多，耗费时间多。我们了解到的情况也确实如此。初、高中学生，除了体育、美术、音乐、技术、活动课程等，还有9门文化课要学习。导学案若不简化，很可能会加重学生课业负担，影响学生身心健康发展。

对此，我们的对策是切实遵循“减负增效”要求，各科制定的导学案要报学校教务处和级部审定，每科时间以学生在半小时之内完成为宜。

导学案教学是提升学生能力、提高教学效益的有效方式，其中的“导”是引导、指导；“学”是以学生学为根本要求；“案”是一种方法。实践证明，只有真正以学生为中心，科学谋划，高水平设计，才能发挥其应有的效益。

（作者简介：马玉顺，临朐县第一中学正高级教师。研究方向：高效课堂建设。）