改变学生，当先改变自己

刚入园时，我觉得幼儿昊伟的性格有点内向。他总是沉迷在自己的世界里，不与其他幼儿交流。这让我有点担心，也想了一些办法，试图改变他，但收效甚微。

渐渐地，我发现昊伟是个聪明的孩子。一天，幼儿园突然停电了。昊伟跑过来对我说：“老师，要是有台发电机就可以发电了。”没想到一个小班幼儿竟能说出这样的话！我有些吃惊，更多的还是高兴——这小家伙还挺有心思的。他一定看见过有的商店为了应急就自己发电，并记在心里。我当即表扬了他。

从此，我更加留意他了。但昊伟在上课时经常心不在焉，总是东瞧西看，一会儿画画，一会儿玩橡皮泥，一会儿胡乱翻书，一会儿唱歌，一会儿抓耳挠腮，一会儿对着室外出神，似乎什么也喜欢，但对老师和其他小朋友的互动却无动于衷。我也多次提醒他，希望引起他的注意，希望他跟上节拍，但并没起多大作用。

无奈地焦虑着、纠结着，我不知如何是好。我开始从自身找原因。

从事幼儿教育几年来，我一直感觉自己在教学上有些欠缺，但找不到症结所在。一次，我赶上了一个机会，来到县直幼儿园学习。在那里，我连续听了几天课，发现这些课都灵动活泼，幼儿们都非常投入；再结合自己的课，我顿悟到：游戏应成为课堂的主导，不管什么性格的幼儿都喜欢游戏，只有多布置一些游戏，才能让幼儿动起来。

回来后，我尝试着将五大领域的课都尽量嵌入游戏环节，增强趣味性，而且在导入环节精心设计了悬念，声音抑扬顿挫，以增强吸引力。没想到，这样一微调，一向不喜欢参与集体活动的昊伟终于坐不住了，也加入同伴们的队伍，兴奋地玩起了游戏，有说有笑，趣味盎然。

我趁热打铁，每当昊伟略有进步时就竖起大拇指鼓励一番，或者用眼神暗示他，促使他彻底摆脱自我封闭的圈子，在与人交往中找到自己，以更好地适应班级生活，融入集体中。日前，我上了一节与小鱼有关的课，没想到昊伟在课后把自家养的小金鱼带到幼儿园，让老师和小伙伴们观赏。幼儿们围着小鱼缸兴奋不已，啧啧称奇；他非常高兴地向大家介绍每条鱼的名字，以及怎么喂食、怎么换水，俨如一个养鱼小专家。他在不知不觉中学会了主动与人分享。

昊伟前后的明显变化是令人欣喜的。在欣喜之余，我意识到，教师不仅要思考怎么为幼儿纠正错误，还要予以恰当的引导；不仅要改变幼儿，也应及时改变自己。或许，换一种方式就会让更多的幼儿喜欢；换一种态度，就会让更多的幼儿快乐；换一种思路，就会步入柳暗花明之境。

教师改变自己比改变幼儿更重要。