巧用金色“心理赠券”

美国心理学家拜恩博士提出：在人类所有的行为中，人们积累过去的感觉就是在收集“心理赠券”，然后以完善或伤害自我、报答或报复他人等方式进行兑现。在教育教学中，学生在学习的同时也在收集教师送给他们的“心理赠券”，如鼓励、批评、赞赏、讽刺等。这些“心理赠券”潜移默化地影响他们的成长。

实践证明，教师的一个微笑、一个肯定的点头示意、一句赞许的话语、一束信任的目光乃至一个高兴的姿态，都会成为学生收集的“心理赠券”，即信任、尊重、愉快、成功等。在这些“心理赠券”的感召下，他们就会努力调整自己的心理和行为，认真学习，热爱集体，关心他人，追求成功，以饱满的热情和学习干劲儿来回报学校和教师的辛勤培育。

在教育教学中，我特别注重运用金色“心理赠券”激励学生。记得，那是我初为人师的第一次公开课。课堂上，我激情万丈地和学生们互动。他们表现得比平时都积极和活跃，师生思想的火花在一次次碰撞中闪现。每当抛出一个问题后，我便看到一面面旗帜般的小手在高高飘扬，他们自信的脸上写满了笑容。可是，唯独一面“小旗帜”黯然失色——一名女生半低着头，唯唯诺诺的样子；与其他学生相比，她显得格格不入。我想：如果让她站起来回答问题，不会给我的课堂带来好的效果，千万不能让她破坏我的预设。但转念一想：为何不给她一个机会呢？这时，我与她的目光接触了。我发现她似乎在暗示我什么，就向她投去鼓励的目光，又微笑了一下，示意她：“不要怕，相信自己，你一定会战胜自己。”于是，我随即问了一个比较简单的问题，温柔地喊出她的名字。只见她慢腾腾地从座位上站起来，慢声细语地回答我的问题。其实，我根本没有听见她说了什么，只是默默地看着她，微笑着对她说：“你回答得非常贴切，只是声音小了点。老师多么希望能再次听到你那美妙的声音啊！”她羞怯地坐下了。在以后的课堂中，她的小手高高举起，她那曼妙的声音越来越大，回答问题的次数也越来越多。

由此，在以后的课堂教学中，在评价学生回答问题时，我不再简单地评述学生回答得好不好、对不对，而是讲诸如“你回答问题时声音再洪亮些就更好了”“你的答案还不错，再完整些就更好了”“关于这个问题的答案，你还能进一步完善吗”等鼓励的话。这短短的一句话既增强了学生的自信心和勇气，又融洽了师生关系，为学生的发展指明了方向。多年以后，那名女生写信告诉我：“是您的那一次公开课让我拥有了神奇的力量，也激励我考进了重点高中，考上了名牌大学。”她的成功也成就了我以后课堂的精彩。

每年在撰写学生评语时，我常常本着“谈优点、说不足、提希望”的原则，让学生获得不同的金色“心理赠券”。例如，我对一名热爱班集体工作的待进生这样说：“你办的黑板报次次第一，你的作文中有动情的记叙……其实，你是有许多闪光点的，比如热情、大度、豪放，只是缺乏常性。希望你能够持之以恒。”结果，一个学期后，这名学生不仅学习进步了，而且被评为级部“学习标兵”。

教育是一本书，需要我们慢慢品读；需要少一分躁动，多一点耐心；需要少一点批评，多一点鼓励。请你慷慨地向你的学生送出金色的“心理赠券”吧!