“新高考”背景下高中生阅读应以“杂食”为好

《普通高中语文课程标准（实验）》明确提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”不难看出，“新高考”视野下的阅读教学不仅是一种“对话式”，更是一种“个性化”的阅读。其实质是鼓励、引导学生在阅读中与文本、与作者进行个性化的交流，并作出鉴赏和品析。在多年的阅览室教学指导和管理中，我敏锐地察觉到，一些学生阅读品质较差。进了阅览室后，有的随便乱翻，有的只读历史书，有的专攻军事类的书，还有的专注于故事会、小笑话之类。

鉴于近年来高考阅读试题的要求，我觉得，高中学生的阅读应以“杂食”为好。为此，我从以下方面对学生加强引领和指导。

首先，引导学生更新阅读理念。吕叔湘先生曾说：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂讲的占多少，得之于自己课外阅读的占多少，大概是三七开吧！也就是说，70%得之于课外阅读。”我个人也有类似的体会。从近年来在高考中出奇制胜的学生看，他们的知识面都很广，理解能力强，思维活跃。这正是他们有了较多的课外阅读，广泛涉猎的缘故。因此，我觉得，教师有必要引导学生更新阅读理念，坚持课外阅读。事实上，语文成绩较好的学生都是课外的“阅读大王”，对教师介绍的书籍更是如饥似渴，还喜欢刨根问底地探究文章主旨，随时与同学交流阅读心得、探讨阅读技巧、分享阅读乐趣。

其次，“阅读兴趣＋阅读定力=阅读好习惯”。兴趣是最直接的动力和最好的教师。学生的阅读兴趣有显著层次差异，不同层次学生的阅读兴趣与读物性质有密切关系。在教学中，我根据学生不同程度的求知欲，有针对性地因势利导，尽可能地激发他们的阅读兴趣。阅读兴趣的培养固然重要，但良好的阅读习惯的坚持更为重要。因此，我要求学生每天阅读时均写好阅读开始时间和结束时间，有意识地培养学生的习惯和定力。我定期或不定期地检查他们的阅读效果，引导他们意识到阅读是个人的事，而且是个人的“终身大事”。渐渐地，他们在课外阅读中找到了兴趣，感受到阅读对学习的促进作用，更加坚信阅读的意义。

再次，教学生智慧阅读。实践证明，要想收到更好的读书效果，除刻苦努力外，方法也很重要。历代科学家都很注意研究科学的阅读方法。可以说，没有使学生形成一定的阅读能力和养成课外阅读习惯的教师，不是优秀的语文教师。因此，作为阅览室教师，我慢慢意识到：自己第一个任务，也是最重要的任务，就是千方百计地培养学生的阅读能力和习惯，并让学生掌握智慧阅读的方法，让他们“沉下去”“迷进去”。

第一，每天坚持阅读1000字以上，写札记200字以上。“授人以鱼”不如“授之以渔”。我在阅读教学指导中特别注重教给学生正确的阅读方法，培养他们的阅读能力。我要求学生实行课外阅读周计划，坚持每天阅读1000—2000字，并随时记下阅读心得；要求学生每天写的札记不少于200字，对札记的内容形式和质量等都不做具体的规定要求，只要有感而发就可以。同时，我提议以学校儒风文学社为龙头，每周举办读书报告会、作品讨论会等，让学生分享阅读乐趣，交流阅读成果。鼓励学生合理利用资源，勇于发表自己的见解和观点。这样，不仅激发了学生的阅读兴趣，更为他们深度阅读、深入交流和思考提供了平台。

第二，文本阅读与观看影视作品结合。除了传统的书本阅读外，我尽量挖掘学校的现有资源，如多媒体放映等。目前，我们把很多中外名著成功地搬上荧屏，像老舍的《茶馆》、罗贯中的《三国演义》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》等。我指导学生将文本阅读与观看影视作品结合起来。观看影视作品可采取集中观看与自由观看相结合的方式，充分利用好电影、电视和网络等现代传媒工具。事后，我组织学生开展影评征文、座谈会等活动，以巩固其效果。通过观看影视作品，学生能更快地掌握原著的基本内容，吸收原著的精华，从而更好地理解原著。

最后，“三全阅读”更能制胜“新高考”。近两年，因为“新高考”具有卷面文字多、阅读量大的特点，所以阅读能力较差的学生很难赢得高考。为此，在指导学生阅览图书的过程中，我大力倡导学生“三全阅读”，强调“全文阅读、全科阅读、全自由阅读”，并在教室外面配备一个电子阅览室。这样，阅读不再限于语文，不再限于文科，而变成了全学科。从今年高考的情况看，阅读能力强的学生对题目的理解要深刻透彻得多，他们反应得也很快。阅读能力是命题人所关注的，新背景材料往往出现在高考试题中，这些都有赖于大量阅读。当然，“三全阅读”也有不尽如人意的地方。比如：学生怎样处理课内与课外阅读的关系、书面作业与阅读的关系？怎样甄别阅读内容的好坏，等等。

如果教师没有良好的统筹能力，学生就只能学到文字基础性或技术性的知识，而体会不到文字的美妙，不会对阅读产生兴趣。所以在制胜“新高考”这个人生的关键问题上，高中生的阅读还应以“杂食”为好。