物理科学创新课的摸索与探究

全国教育大会上，习近平总书记指出，大力推进教育体制的改革创新，着重培养创新型、复合型、应用型人才。但在目前的教育环境下，物理学科教学中，“应试教育”的导向使知识传授型教育形式仍占主体。

教师应该具有更广阔的视野。教学方案和课堂教学的展开应该是围绕学生组织的，教师面对的学生是各自成长空间的“独立的人”，绝非一套模板。教师的教学目标不是培养高分学生，而是培养更多聪明的学生。聪明是适应多变社会的能力，是有主张、有创新能力和自主学习能力。因此，物理课堂应以教授探究技能为主，教师在学生探究过程中给出指导意见，让学生自主探究。让学生先按照自己的想法尝试，教师注意收集学生的种种问题；然后在交流讨论的基础上进行指导。

教学案例设想：平面镜成像特点：找像——如何确定像——确定像——如何研究像——找相应器材——研究成像过程——总结像。在探索中突破难题的过程正是锻炼学生思维和培养学生创新能力的过程。课堂模块按学生的认知发展分为引导阶段、高潮阶段和结局阶段，形成适合学生学习的节奏。让课堂围绕学生展开，让学生在实践中获取真知，在操作中领悟知识。

具体实施方案：为同年级的不同班级制定不同的课堂研究方案，整合和取舍实践探究环节，找出最佳的探究方案；班级中不同的合作小组进行不同问题的探究，通过小组间的合作和交流，总结探究方向。

建立评价体系：应用实践能力是指学生应用物理学科核心知识、科学思维分析和解释物理现象，解决实际问题的能力。具体表现为学生能否完成解释和分析与物理相关的实际情境，进行预测和推论选择并设计问题解决方案等应用能力。根据学生不同层次的试题完成情况和针对性实验的探究情况进行分析归纳并做出评价。可从学生能否达到以下3个层次能力作为评价标准：一级能力，能否从问题情境中提取关键信息；二级能力，通过科学推理对观点进行论证；三级能力，将物理模型应用到复杂情境，并解决相应的实际问题。

教学改进方案：细化教学目标。在设计教学目标上不仅需要考虑教材上的知识点，还要充分考虑学情，要符合学生的认知水平。由易到难逐层深入设计活动。学生认知是有层次性的，设计逐层深入的活动和问题，有利于帮助学生正确地理解和解决问题。优化教学活动的时间分配。在教学实施中部分教学活动占据时间过长，教学活动时间还可以优化，使后面对问题的分析、讨论更充分。

课堂拓展，科学笔记：科技发展需要创新型人才，而创新能力的培养又蕴含在科学探索和探究中。教学过程中，教师必须抓住学生的兴趣和好奇心，敢于质疑，敢于向传统挑战，发展求异思维。指导学生有组织、有目的地进行科学调查，科学调查报告是对创新能力和实践能力的最高检验。结合学生的实际情况，初步形成科学调查体系，制定科学调查研究报告单，并跟踪完成科学日记，使学生养成记录科学日记的习惯。

增设创新研究实验室，让有兴趣的学生在实验室中进行二次课堂活动。在课外拓展的科技活动中，学生们踊跃参与，争先恐后地提供设计方案和创新作品。积极参加各项创新能力大赛，并取得了丰硕成果。实践为学生开辟了发展个性的广阔天地。同时，也点燃了学生求知的欲望和创新的火花，使学生的实践能力和创新精神得到培养。在实践中培养学生的创新精神和实践能力，塑造完善的人格，为学生的终身发展打下坚实而全面的基础。总之，我们要把学生学到的知识积极引导到生活实践中，使其动手操作，不断激发他们的创新意识和科学精神。

打破常规教学模式和教学方式，尝试源于学生认知的新的教学理念和思维。结合生活中的物理，创设物理科技活动，成立科技创新研究小组，培养学生的创新精神和实践能力，让学生发展成独立的个体而不是共体。学生只有在轻松自由的探究空间中，才能有所突破、有所创新。课堂不应该对所有学生统一模式，学生更不是复制品。教师要给学生提供平台进行讨论，使其充分发表见解，利用周围的资源开阔眼界，培养灵感。