探寻积分评价与团队自治管理之路

教师教育教学工作的特性决定了学校需要探索建立与之相适应的评价管理方法，科学地评价教师的教育教学工作，从而通过有效评价激发教师的积极性，促进教师的专业发展，助力学校良好人文生态建设。

教育质量是对教育目标达成效果的度量。为实现教育目标，我们必须在教育中进行全面质量管理的实践。教育的全面质量管理，是以育人质量为中心，以全员参与为基础，通过全过程、全部门、全员管理促进教育质量不断提升的管理途径。自2019年以来，诸城市实验小学坚持实施以教师积分制量化和共同体组织评价“双轮”并驱的多元评价制度，引领提升教师专业发展，教育质量得到全面提升。

科学量化积分，

让评价更加公平

学校根据教师发展性评价的原则和全面质量管理“用数据说话”的要求，实施“大积分”制度，将教师的每一份付出转化成可计量的分数，用数据记录教师的教育教学成效，全面评价教师所做的每项工作，解决了传统教师评价中重结果轻过程、重定性轻定量的问题，使教师评价更加科学和公平。

量化积分的内容。哪些工作计入积分，需经过教代会讨论通过。教师工作积分不仅包括个人的工作量、工作成绩、常规表现、研究成果等，还包括所在团队的工作成绩。个人工作量包括学科或后勤岗位工作量、管理岗位工作量，还包括未计入前两项的所有其他工作的工作量。管理岗位工作量包括承担班级管理、年级教学和学生管理、学校各部门管理所产生的工作量。工作成绩既包括正式量化考核的成绩，也包括随时评价产生的成绩。研究成果包括从事教育、教学、管理等各方面研究取得的成果，如个人荣誉、学生教育成果等。管理干部的积分项目跟其他教师相同，没有额外增加的内容。

量化积分的方式。积分包括两种：一种是将学校、上级教育部门及其他部门考核、评价的结果折算成的常规积分，另一种是将学校管理中的临时性安排、非正式评价等转化成的随机积分。随机积分的方式很灵活，类型很丰富。如校长带着新教师随机听某位老教师的课，可以为老教师加“青年教师指导分”。积分依据包括正式的纸质检查材料，也包括微信、钉钉等网络平台上留存的资料，还包括口述、照片等证明材料，但必须整理到正式的积分记录表中，以推荐人的签名为准。对教师互相签名申请加分的情况，要经相关责任部门正职领导审核确认。

积分即评价，可以无处不在。学生参加升旗仪式时国歌唱得如何要积分，不仅量化考核班主任、副班主任，还量化考核该班音乐教师；学科教师参加家长会要积分，既量化考核教师本人，也量化考核班主任；党员参加社区联建活动要积分，既量化考核党员本人，也量化考核他所在的党小组、年级。

评价积分施行人员。学校管理者、家长、教师都可以经学校安排对教师进行正式积分评价，如教师对同事的课堂教学、作业批改情况进行评价。

积分的核算。正式进行积分核算前，学校会发布积分核算信息，一是邀请教师自愿参加积分核算，二是请教师对积分核算过程进行监督。核算结束后，既要将全体教师的全部核算结果进行公示，还要召开核算结果发布会，请级部主任、教师代表参加，由核算主持人详细解读核算结果，让教师们明白，请教师们监督检查，最后对教师指出的核算错误进行重新核算、更正。

积分的使用。积分是对教师工作的全面考核，积分结果应作为教师绩效量化、职称聘任、评优树先等的重要依据。使用积分时，将教师个人实际得分折算成指标得分。不通过“封顶”“分档”等设置搞变相的“平均主义”，以防让积分高的教师的个人积分贬值、缩水。

积分的效果。使用积分制评价，更好地体现了多劳多得、优教优酬、干群一致，避免了教师工作量化考核及职称评聘中人为“封顶”“分档”带来的“削尖”现象，规避了中层以上干部按管理岗位级别额外加分或单独计分，保护了贡献大、业绩突出教师的权益，体现了评价的公平性。

教师们反映，全面计量每一份付出，干部与教师按同样的标准进行评价，干多少活得多少分，而且每人都可以自愿参加工作量化的考核和统计，这样的考核制度公开、公平、科学，创造了让人们心无旁骛地干工作的环境。

建立教师共同体，

让组织更加完善

教师专业发展经历了从重视组织到重视个体、再到重视群体的过程，进入了由单一主体个别发展向多元主体协同发展的阶段。实践证明，建设教师共同体，落实“全部门”“全员”管理，有助于解决教师专业发展中容易出现的职业倦怠、结构失调、过度竞争等问题，帮助教师增强职业认同感、专业成就感。

教师共同体的组建。教师共同体可以分为组织型、专业型、生活型等类别。组织型教师共同体可以对照学校治理结构设置，如小学设6个年级组、后勤服务组等。专业型教师共同体分为两类，一类是学校组建的专家委员会和学术委员会，另一类是教师们自主组建的专业研修共同体。生活型教师共同体是教师在工作之外组建的与休闲、公益等有关的共同体。

教师共同体的管理。一是实行目标管理，让全体成员参与目标的制定和执行。二是实行制度管理，共同体成员一起制定本共同体的管理制度并执行。三是实行项目管理，教师自愿组建经常性或临时性项目组织，学校提供技术、资金、人力等支持。

教师共同体的评价。对教师共同体的评价，坚持以促进教师专业发展为目的，遵循多元化、价值统一、共同协作的原则。一是记录过程。利用钉钉、企业微信平台积累数据，从观察、检查中提取数据，用于对共同体和教师的评价。二是团队一体。教师所在团队成绩的10%计入个人成绩，团队成员共享“卓越教师”等称号。三是休戚与共。每位教师都必须对同伴负责，不能因为自己落后而影响共同体的成长。

教师共同体的成效。以团队评价为保障的共同体建设，推动了学校的组织变革，促使教师参与全面质量管理，有利于培育组织精神和文化，克服个人的局限，追求团队的协作与共享。入职一年的教师王雅慧在成功结束了《20以内退位减法》的第八次磨课后感慨道：“我们的团队真的太好了！这节课，我试讲了7次，教学中心的领导和同事们听课7次、指导7次。最终，他们把我教会了。”

教育管理行为隐含了管理者对人性的理解，体现了组织对个体的期待。学校的全面质量管理为教师们提供了全面参与学校管理、自主选择专业成长的空间，也为教师们创造了展示专业成就、不断锤炼综合素养的舞台，受到教师们的欢迎。