有耕耘还要有收获

“一分耕耘，一分收获。”这句话揭示了努力、付出与“收益”之间的必然联系。但在某些校长那里，这句话就失去了这种必然性。这些校长很忙，付出也不少，但是管理效果并不尽如人意。

不管学校大小，校长每天总要面对各种事务；上级教育行政机关随时可能召集校长开会、汇报工作；学校随时都会有领导到访，需要校长陪同。比如，一所乡镇学校的校长要受教育行政主管部门和当地党委、政府的双重领导。就教育行政机关来说，校长要面对教研室、督导室、教科室、安全办等十几个科室布置的相关工作，事务性工作多且杂。如果安排筹划得不科学，就只能疲于应付。学校内部，从中层管理人员到教师，随时都有可能找校长汇报工作；学校的一些突发情况需要校长冲到一线去解决，等等。这些很容易让校长陷入事务性的繁忙中，忙着打电话协调，忙着发邮件，忙着下指令。按照管理学大师彼得•德鲁克的说法，大部分管理者都是“机构囚徒”。疲于应付、忙于杂事的结果，就是让校长变成了“近视眼”，只看到眼前的具体事务，而没有时间思考学校教育教学改革等事关学校长远发展的关键性问题。

校长尽力避免陷入事务性工作的忙乱，并不意味着可以完全放手，对学校的具体工作疏于过问，让自己“闲”下来。有些校长几乎把所有工作都推给副职，自己做“甩手掌柜”。这样，自己有了大把的时间，但不用来研究学校教育教学问题，而是沉迷于迎来送往、娱乐、外出“学习”。还有的校长觉得自己年龄大了，认为没有必要较真，把工作上的事交给其他人员，也该“走南闯北”长长见识了，经常玩“失踪”，对学校疏于管理。

有耕耘未必有收获，但这不是“不耕耘”的理由和借口，而是在提醒校长要“有所不为，而后有为”，学会正确的工作方法。彼得•德鲁克说：“一个管理者整天加班还嫌时间不够用，并非什么值得夸耀的事，反而是极大的浪费。”对校长来说，最稀缺的不是人力，也不是资金，而是时间。校长挤出时间不应该为了“潇洒”，不作为，而应该用来思考、研究困扰学校发展的关键问题，用来不断“充电”。譬如，拿出切实可行的办法，以提高教师的整体素质，提高课堂教学效率，引导学生好学、会学，培养学生的良好习惯、品德；与教师一起听课、评课、研讨，提出适合学校课堂教学的好方法；与不同层面的学生座谈、交流，了解学生的困惑，知道学生的诉求，改进教育方法，等等。这些都是校长该做的事，也是校长应该做好的事。

校长要想实现“一分耕耘，一分收获”，就必须选择正确的做事及管理方法，学会“踱方步”“弹钢琴”，分清工作的轻重缓急，在该用力处用力，在该下功夫处用功。这样坚持做下去，自然会有收获。