教育的意义在于唤醒

教数学的王老师一回到办公室就向我絮叨：“咱班小星的智商看来真是有问题。这次数学检测，她只得了9分！”

小星是我班的学生，也是大部分教师和同学眼中的“智商问题生”。其实，开学后，我就注意到了这个女孩。她上课时总是低着头，不举手回答问题，晨读不出声，也不交作业，基本上不和同学交流。据小星原来的同学说，小星一直都是这样。

当王老师说出小星的数学测试成绩时，我并没有感到意外，因为她的语文能力测评成绩也垫底。

一节语文课上，小星偶尔抬起头，目光正好和我的目光相撞。在她那双清澈的大眼睛里，我看到的更多是畏怯、躲避和不自信。我的心一沉，那是花儿一般的年龄不该有的眼神啊！该和她的家长接触一下了。于是，新学期第一次家访，我去了小星家。

到了小星家，只见到了她的奶奶。交谈后，我了解到，小星一岁后，她的爸爸妈妈为了生男孩，将她交由奶奶抚养，一起去外地，一边做小生意一边躲避计划生育执法追查。由于长期不生活在一起，小星和爸爸妈妈的感情生疏；生活在一起的奶奶不懂教育，给予小星更多的是批评和抱怨。

小星就在这样的环境中慢慢长大，性格也越来越自闭。上学后，一至五年级的学习成绩在班级中一直垫底。奶奶也认为小星的智商不高，说能读到初中就行了。新学期的第一次家访，就这样以失败告终。

几天后的一次大扫除中，我表扬了几名表现积极的学生，其中就有小星。当听到我对小星的表扬时，学生们的目光唰地一下集中到我身上，瞬间又都转移到小星身上。谁也没料到，从未被表扬过的小星居然被表扬了！最感到意外的是她自己，刚才还习惯性低着头的小星，突然抬起头来，茫然的眼神中先是写满了愕然，继而是无尽的惊喜与激动——她的眼中分明有光芒在闪烁。当天下午的语文课上，我第一次看到，小星在抬头听课。

晚上回家后，小星惊喜、激动的神情总是在我的脑海中萦绕。我对小星有了一个大胆的揣测：小星不是智商有问题，而是特殊的生活环境“尘封”了小星的情感。刚开始是父母，然后是奶奶，继而这种标签传递给了老师和同学。久而久之，小星似乎也认可了别人对自己的评价——美丽天鹅湖畔的那只丑小鸭。想到这里，我的心不禁隐隐作痛。

第二天放学后，我再次走进了小星家，并把我对小星的认识和评价告诉小星的奶奶：由于小星从小没有跟随爸爸妈妈生活，身边又没有玩伴，导致小星缺乏自信，才让她长期处于自我封闭的状态，而不是智商问题。只要给予小星足够多的关注、关心，她一定会和其他孩子一样活泼可爱。我建议小星的奶奶不要再说小星“笨”之类的话，要每天至少发现小星的一个优点，并进行鼓励；小星的爸爸妈妈每周至少要和小星通一次有意义的电话。

从小星家回来的路上，我依次拨通了各位任课教师的电话，将我的想法告诉他们，即通过鼓励、表扬的办法，激发小星的非智力因素，重塑她的情感体验。还有我班的学生们，也应该成为“激活”小星的“因子”。回到家后，我打开教案，准备第二天上一堂特殊的班会课。

“每名同学写出至少两个你所熟悉的同学的优点。”第二天，当我说出班会课的主题时，学生们一愣，之后纷纷写下同学的优点并读了出来。我看到每名学生脸上都洋溢着自豪之情。有3名学生写了小星的优点（其中两名是因为课前被我启发进一步了解小星后写下的）：“小星的声音好听，写的字好看……”我特别注意了一下小星的表情，她的脸红了，她笑了。

第二天晨读，我第一次听到小星小声的读书声。当天下午，我第一次见到了小星交上来的作业。

此后的日子里，我经常在课下教她如何有感情地朗读，然后让小星在课堂上做示范；我把小星的练字本在全班展示；经常打电话告诉她的奶奶，小星在学校又有哪些好的表现……

渐渐地，小星变了，爱笑了，爱回答问题了，愿意和同学们交流了。第三单元测试中，她进步了；第四单元测试中，她又进步了……她给每位任课教师和同学都带来了意外和惊喜。一次作文是《我最尊敬的人》，小星写的是我。那一瞬间，我心里像喝了蜜一样甜。

在之后学校组织的“家校共育”会上，小星的奶奶作了发言。老人家哽咽着说道：“小星变了！她再也不是以前那个呆头呆脑的丫头了……”

一次心动，足以影响人的行动；一次行动，足以改变人的一生。朱永新说：“教育的本质就是培养学生一种积极的态度。”从小星身上，我真真切切地体验到了。