活用“加减法”激发“内驱力”

转眼间，我在小学教师这个平凡的岗位上已经走过了19个春秋，也逐渐喜欢上了“孩子王”这个称呼。每天踏着晨曦走进校园，看着那一张张红彤彤的小脸，听到那一声声亲切的“老师”，迎着课堂上那一双双清澈明亮的眼睛，我总是深感“为人师者”价值之所在。唯有活用“加减法”思维，激活学生主动求知的内心世界，才能打开那扇门、开启那扇窗，更好地和学生一起成长。

活用“加法”，找出学生的闪光点

去年秋天，班里转来了一名叫孙小波的“问题学生”。我通过家访得知，小波的爸爸妈妈常年在外打工，爷爷奶奶溺爱孩子，疏于管教，导致小波成绩很差，经常挨批，形成了“破罐子破摔”的放纵心理。

找到了症结，我灵机一动：既然传统的批评教育起不了作用，为什么不另寻他径？于是，我和小波约定：每天写出自己的3个优点，然后把纸条交给我保管。刚开始时，小波有点敷衍。但每天放学前，我总会把他单独叫到办公室，请他当场大声地念出自己的优点。

从开始时的吞吞吐吐、扭扭捏捏，到最后“习惯成自然”，孙小波的声音越来越大，语气越来越平稳。同时，他眼中开始有了神采，在课堂上也主动举手回答问题了。一个月以后，孙小波的成绩居然冲到了班级中游！

“你用了什么妙招啊？让孩子转变得这么好！”看到孙小波的“漂亮转身”，很多同事纷纷向我打探。我笑着从抽屉里拿出“问题学生”亲手写的一沓“优点纸条”。

活用“减法”，引出学生的自信心

今年春天，正值新冠肺炎疫情爆发初期，学生通过“空中课堂”在家自学成为主流。当时，自律的学生就跟得上节奏，基础差的学生就容易掉队。王虹飞就是一个例子。

王虹飞是个很内向的女孩子，成绩在班里处于中游。有一次，在通过视频和学生们直播互动的过程中，我注意到，她眼睛瞪得大大的，一脸焦灼。“是不是有什么问题不会呀？”带着疑问，我拨通了她的电话。

“张老师，今天的课我没听懂，这可怎么办呢？”果不其然，王虹飞在电话那端带着哭腔，请我帮着想办法。

“不要着急，你先好好想一想，是哪一门课没听懂？”我给她出了一个主意：把小学四年级的5门课全部写到纸上，会的就用红笔划掉，最后剩下的就是“问题学科”了；然后对照课本，把“问题学科”的知识点逐一列出来，会的继续用红笔划掉，剩下的自然就是“卡壳”的知识点了。

通过耐心排查，王虹飞终于找到了问题症结——数学课上的小数与分数转化关系，还没有完全掌握。我立即联系数学教师单独为她“开小灶”。当天就解决了疑问，让王虹飞重新找回了自信。

后来，我把这个“减法思维”告诉了班上的学生，大家的反馈都是“很管用”。在教学过程中，我也时不时运用“减法”梳理教学进度，分析经验和教训，从中受益良多。

活用“加减法”，激出学生的成长力

今年秋天，步入五年级的李鹏宇总是丢三落四，让我很是头疼。

“这习惯可不是好事，要坚决改掉啊！”我批评过他几次，也找他的家长反映过，但这个习惯却还时时发生。

“你的书包里，都装了些什么呢？”一次放学后，我叫住了李鹏宇，请他打开书包当场整理。书包里的“丰富内容”顿时让我哭笑不得——有乒乓球拍，有几颗水果糖，还有一件毛衣，课本和本子皱皱巴巴。最可气的是，当天布置的语文作业居然又忘在了教室里。看着一脸忐忑的李鹏宇，我没有发火，而是温和地和他整理起了书包：天色晚了，风有些凉，毛衣就穿到身上；水果糖要装在口袋里，乒乓球拍要放在书包最外层，课本和本子、练习册要分开……很快，他的书包“瘦身”了，身上的衣物也暖和了。

“谢谢老师！”当李鹏宇红着脸向我道谢时，我轻轻地拍了拍他的肩膀，语重心长地告诉他：“每天放学前，记得给书包做做‘加减法’，这样就不会丢三落四了。”

如今，李鹏宇不仅改掉了丢三落四的坏习惯，连做事、说话都变得有条理起来。他的父母还为此专门到学校表示感谢。而通过这一个“加减法”的例子，我也意识到，发现问题、分析原因，再加上科学引导，学生的成长将会更高效、更顺畅。