在物理课上再现生活

物理对初二学生来说是一门新的课程。刚接触到这门课时，学生往往有新鲜感，表现出较大的兴趣；可时间一长，物理学习往往不自觉地陷入反复刷题的困境，很多学生就失去了兴趣。物理课堂怎样才能牢牢地吸引学生？一天，一名学生的问题启发了我。“老师，冬天的窗户上为什么会冒热气？”问题源于日常生活，说明学生是关注生活的。我为何不从生活入手，调动起学生的学习积极性？

物理源于生活，高于生活，最终将应用于生活。运动场上，我们赞叹球员们抛出去的篮球在空中画出的优美弧线；傍晚时分，我们享受万家灯火带来的一片光明。进入物理的世界，我终于明白，球场上空画过的一道道弧线是抛物线，球在空中的运动是抛体运动；在黑暗之中为人们带来光明的是自由电子的定向运动。我感受到了物理的美，被它深深吸引。为引导学生体会物理的美与神奇，我们一同研究周围的生活，使学生感受到物理就在身边并可以加以利用，对其学习和生活大有裨益。

我在组织教学时，特别注重物理与生活的联系。比如，教学色光的三原色时，我要求学生利用自制的放大镜（装有水的圆形塑料瓶）观察自己家的电视机的颜色，是不是由红、绿、蓝这3种颜色的色光组合而成的；讲授杠杆原理时，引入用钳子夹核桃的场景；讲授电功率时，布置学生利用身边的工具测量家用电器的电功率，等等。由此，通过从具象到抽象、从抽象到具象的反复切换，不断深化学生对物理学原理的理解和运用。

又如，在讲《大气压强》一课时，我拿着几个碗走进课堂，把课前用水“粘”在一起的两个碗拿出来，问：“谁能把这两个碗分开？”学生踊跃尝试后，纷纷摇头。我再问学生：“谁能用手掌把碗吸住，使碗不往地下掉？”学生纷纷摇头。这时，我右手拿碗（事先已把碗底弄湿），往左手手掌心上用力一压，排出碗底里面的空气，慢慢地转动左手手掌，使手掌心朝下，然后松开右手。结果，碗被左手掌心吸住了而不往下掉。在学生惊叹之余，我再引出大气压强，学生因此兴趣倍增。

美国大片《透明人》中，有一个惊心动魄的镜头——实验中变成透明人的专家企图杀死实验室里所有知道真相的同事，他把女主角及其昏迷的男友关在调温房里，并在外面启动了制冷机。死神即将降临！女主角从一卷电线中看到生机：她把电线缠绕在一个铁把手上，然后接通电源做成电磁铁，隔着门一寸一寸移开调温房外反锁的铁门栓，成功自救。

当所有学生屏住呼吸看完视频时，《电磁铁》的物理实验课开始了——用铁钉做成电磁铁并不难，把漆包线缠绕在铁钉上，通上电流后，铁钉就成了可以吸附大头针的磁铁。同样的电流、不同的线圈或者同样的线圈、不同的电流能产生多大的磁力？顺着《透明人》自救镜头的逻辑，教师水到渠成地引导学生掌握了电磁学的知识要点。

物理课就是生活的再现。有了生活，学生就有了破解生活奥秘的强烈愿望，就有了无限的学习兴趣。我不断努力尝试贴近生活的学习，使学生接受并喜欢上了物理课。课堂上，气氛活跃；课外，学生乐于积极研究。我尝到了做一名物理教师的乐趣，积极探索课程改革，把充分研究课程与充分研究学生相结合，通过生活场景把抽象的原理具体化，通过正反辨误把枯燥的推理互动化，并针对学生在课堂上可能出现的问题提前设计多个预案，通过精讲精练向课堂40分钟要质量，取得了事半功倍的教学效果。