“同写共赏”共成长

刚参加工作那年，我特别注重作文的“教”，布置了作文题目后，就根据作文要求指导学生写作技巧。但每次批改后，我总感觉这些作文内容空洞、缺乏血肉。

后来，我们语文组几位教师商量，尝试使用“同写共赏”的作文教学法。所谓“同写”，就是学生写作文的时候，教师写“下水文”，师生共同完成同一命题的习作；“共赏”即学生和教师一起参与习作评价。这种教学法包含“审题写作、陪伴体验；评议修改、同等对待；品评赏优、积累提高”三个步骤。

根据“读书破万卷，下笔如有神”“厚积薄发”的原则，习作前一至两周，我们就贴出“安民告示”，让学生根据单元语文要素提前观察、大量阅读、搜集素材，解决“无米下锅”的问题。然后，审清题意，启发思维，提供一个自由展示才情的舞台。最后是师生同写，体味甘苦。

刚开始尝试的时候，我们将教师写“下水文”安排在学生习作之前，在习作指导课上直接把写好的文章读给学生听。结果，事与愿违，每次作文都有一半以上的学生跟着教师“依葫芦画瓢”。这成了束缚学生思维的一条绳索。后来，我们又尝试着先批改完学生的习作，对学生的优缺点了如指掌，然后写“下水文”。这样写出的文章更有针对性，但只起到了“秀”教师写作水平的作用，严重挫伤了学生的积极性。所以，写“下水文”最好的时间是和学生一起在课堂上当场习作。一是有强烈的真实感。教师当着学生的面写作，真实的示范尽在不言中，此时无声胜有声。二是有深刻的平等感。教师放下身段“当学生”的这种心态，给了学生一个明确的信号：“你写，我也写。大家一起参与，一起构思，一起摆弄文字，一起体验个中的甜酸苦辣。”这是一种课堂民主文化的生动体现。

以往的作文，学生完成后上交，然后由教师批改。一个班几十本作文，教师辛辛苦苦批改后写上评语，但是有些学生根本不看，造成“教师投入多，学生收效微”的现象。

木秀于林，林必效之。我们的评议修改课决心让学生唱主角并参与评价的全过程。

首先对教师的“下水文”评头论足。一种做法是教师把自己的习作用多媒体展示，然后以一个“虚心学生”的身份，引导“小老师”们各抒己见，找出“下水文”的优缺点，并提出合理化的修改意见，当堂修改。另一种做法是把“下水文”与学生习作掺杂在一起，多篇出示，让学生对比阅读，民主评选优胜作文。一旦学生胜出，那是对他们最大的鼓励。

在学生明确了应该从哪些角度去评价、修改后，接下来分小组轮换批改。每个人都要批改4篇作文，先进行眉批和等级评价；然后，由小组长统领，对4篇作文的优劣进行综合评价，评出最后的等级，写上小组批语。这样的批阅，同学间能彼此借鉴，取人之长，补己之短。

为了让小组互批推选出的习作发挥最大作用，我们让作者在课堂上朗读。其他学生认真倾听，然后根据评价标准说出文章好在哪里，还有哪些不足，不足之处应该怎样去修改。

赏读结束后，由教师或学生总结这次习作的收获。接下来，进一步补充、修改自己的作文，二次提高。

在同写共赏的习作过程中，学生始终处于动眼、动耳、动脑、动手、动口的积极状态，挖掘了潜能，激发了自信，锻炼了能力。正如叶圣陶先生所说：“语文老师教学生作文，要是老师经常动动笔，或是作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”