如何提高小组合作的实效性

自实施“345”高效课堂教学模式以来，我认真学习理论知识，并在教学中不断实践。我认为，这的确是一种提高课堂效率的教学模式，可以更好地发挥学生的主观能动性。但在实践中，我遇到了许多困难，其中之一就是学生的合作学习。主要表现在以下方面：一是小组合作学习时，有的学生根本不合作，自己看自己的。二是小组讨论时，教室内秩序混乱，部分学生趁乱说一些和学习无关的事情。三是少数人学习，多数人“休闲”。小组合作学习时，学习成绩好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”。四是小组汇报时，发言的仍是那一两名学生，大多数学生游离于学习过程之外，不积极思考，人云亦云，助长了其惰性和依赖性。

如何解决这些问题呢？我从以下方面进行了尝试。

精选合作学习的内容

合作学习有利于发挥每名学生的优势，小组成员取长补短，共同提高，从而提高教学质量。但并不是说，所有教学内容都需要合作学习，而应根据课文的重点、难点，学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。合作学习一方面为每名学生提供了表达个性思想的机会；另一方面，能汇集多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓宽视野，构建问题的解决策略。

合理搭配小组合作成员

合作学习小组成员的搭配应在尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常以4-6人为宜。小组内设小组长1人，记录员1人。小组长的主要职责是在教师的指令下组织全组人员合作学习，展开讨论，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、结果，组织讨论过程中的疑难问题，成员遇到的学习困难及解决问题的过程，等等。同时，还应记录成员不积极参与合作的现象。这样，可避免课堂秩序混乱。

合理组织调控

合作学习应正确处理好组内学优生与学困生的关系。小组合作学习的目的是人人参与学习过程，人人品尝成功的喜悦。为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想到的解题策略，使他们体验成功的快乐。

建立激励性评价机制

培养小组成员的合作精神。建立激励性评价机制是培养学生的合作精神、提高学生学业成绩的关键因素之一。在评价小组合作学习的情况时，“小组合作表现”是评价的主要指标。它包括小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献等。教师要将激励性评价指标公布给学生，并定期引导学生对小组合作学习情况进行评价。比如，师生可共同评出“最佳合作奖”“共同进步奖”“集体智慧奖”等。此举会使学生更乐于参与小组合作学习。

要正确处理异质学生间的关系。一般情况下，小组合作学习采用异质性混合小组为多。教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他同学形成协作关系，从而使其具有分享精神，并在分享中实现自身价值。