批注美文经典　品味精彩人生

几年来，济南市莱芜区南冶中学语文教研组用新教育理念不断完善语文教育思想和教学目标，始终坚持“教给学生一生有用的东西”的核心理念，将阅读教学的研究纳入学校整体发展规划，构建完整的课程体系，研发批注式阅读课程，开展批注式阅读活动，提高了学生阅读赏析文章的能力。

所谓批注式阅读，就是“不动笔墨不读书”，就是要在阅读时留下痕迹，特别是思考的痕迹。批注式阅读顺应了新课改要求，把学习的主动权还给学生。借助批注式阅读，学生可以自由地表达对文本的思考和理解，掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯。

“不动笔墨不读书”是一种良好的阅读习

惯。但在实际教学中，我们发现，很多学生读过的书和学过的教材一片空白，没有文字批注，甚至连圈点勾画的符号也没有。学生对读过的文章印象不深、收获很少，更没有学到语言表达技巧和写作方法。数理化审题时一目十行，走马观花，没有边读边画，不能正确理解数理化语言所表达的含义；其他学科教材中的重点知识在复习时学生已经遗忘，做过的题再次出现仍然不会。这些都是因为学生读书、读题时没有深入动脑，没有动笔做好批注。针对这种现象，我校全体教师达成共识：必须加强对学生各学科批注阅读习惯的培养。

研发批注式阅读课程，一方面要以学生的自读自悟为重点，重视学生自身的阅读体验、感受；同时，注重生生互动，充分开展合作、交流与分享，希望学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本，提升文本的价值，进而超越文本。另一方面，教师要灵活地处理教材、把握教材、钻研教材，创设问题情境，引导学生共同探究、讨论，进而归纳出“牵一发而动全身”的问题，作为开展批注式阅读研究的基础。开展批注式阅读，教师还要教给学生一定的阅读方法、步骤以及鉴赏的方法，为学生深入地探究文本、开展批注式阅读提供内在的支撑，以激发学生阅读批注的兴趣。

批注式阅读课程的研发由语文教研组长统一管理，全体语文教师组织实施，实行阶梯式批注指导：初一以记叙文语言赏析和人物描写批注为主；初二以说明文的说明方法和语言批注为主；初三以散文、小说的语言和写作手法批注为主；初四以中考阅读题型的解答方法批注为主。

批注阅读的内容分为３个部分：一是新课标要求的必读名著；二是各年级拓展阅读书目；三是新教育主题阅读《让读写像呼吸一样自然》。阅读采用精读和略读相结合的批注式方式。具体批注阅读方法：一是圈点勾画的符号批注。圈点，指阅读时利用一套自己能够理解的代表某方面意义的符号在文章的字、词、句、段上圈点勾画。圈点的过程是读、思、记的组合过程，可促进理解，增强记忆，便于复习，便于检查、摘录。二是文字批注。常见的几种文字批注形式有感想式批注、质疑式批注、联想式批注、评价式批注、补充式批注等。

阅读形式。一是精读：教师首先上一节导读课，激发学生的读书兴趣，让学生在阅读期待中进行自由阅读。读书过程中，配合故事情节的推进，一般要设置2-3节读书指导课，配合提前下发的《生活、读书、写作》进行批注式阅读的指导。批注内容大体分3个层次：故事内容的把握、人物性格的分析、写作方法的提炼。这3方面的内容不是平均用力，而是依据书目的具体情况，各有侧重。二是略读：读整本书主要采取略读的方式。师生选好书后，阅读以速读、浏览、圈点勾画重点字词句、写读书感悟、文本再创造的形式进行。

为保障师生有充足的时间进行阅读，学校统一规定每周二、四下午第三节课为全校阅读时间，“大阅读”活动能够顺利开展，得益于我校大力推进单元整体教学。对每个单元，我们按照引领、精讲、阅读、综合性学习和作文五大课型来组织学习。

让批注阅读成为一种习惯，成为师生日常生活的一部分，是我们一直追求的目标。师生批注一篇篇美文、一部部经典，在阅读中品味语言，在批注中感悟人生，浸润书香，丰厚底蕴。