海量阅读　改变教育

语文教学的本质是“读书为要”，大力培养学生的阅读能力和阅读兴趣，是语文教学的“牛鼻子”。４０多年前，吕叔湘先生批评语文教学“少、慢、差、费”，这种状况至今未有根本改变。为提升学生的语文素养，解决好“吕叔湘之问”，我们选择了“语文主题学习”实验。

一、出台政策，让实验起步

２０１７年９月１５日，我们召开了全县中小学语文教师及学校教学负责人专题会议，观摩了华樾教育带来的部编版教材与主题学习丛书整合的课堂教学，初步接触了“１＋Ｘ”的课堂教学模式。

实验之初，很大一部分教师一时很难从传统的语文教学模式中走出来。对于新鲜的语文课堂，他们持“观望态度”，“等一等、看一看”的情形依旧存在，部分教师课堂上讲得多的教学行为难以改变。为消除这部分教师甚至教学管理者的疑惑和抵触情绪，我们出台了一系列政策、规定，明确课堂教学模式、评价方法，将主题丛书阅读纳入学校的教育教学常规，将各单位实施主题阅读教学情况纳入对学校的教学视导、办学督导评价。

１．将“语文主题学习”活动纳入学校工作计划及语文教研组教学工作计划。要求各年级语文备课组根据年级特点制定相应实施方案并安排专门的主题丛书阅读课，保障学生阅读时间，促进学生大量阅读。

２．将“语文主题学习”活动纳入学校教学常规检查。依据县教研中心下发的“语文主题学习评价表”，对教师的个人教学计划、课文与主题学习丛书阅读整合教案的数量等提出明确要求，规定每册语文教材每一个单元至少有一篇课文与主题学习丛书相整合，要在教案中体现出是与哪篇（哪几篇）文章整合的，整合点在哪里。

３．重视集体备课、研讨，将丛书中的部分篇目与教材精准对接，确定教学内容及重难点，做好读（课本阅读）读（丛书阅读）结合和读（课本阅读）写（课堂练笔）结合。

４．要求各年级语文教师利用假期认真阅读自己所教年级

的语文主题学习丛书，将丛书读透，为开学后将丛书与教材进行整合做好准备。为检验阅读效果，县教研中心规定各学校在开学初的丛书阅读展示月活动中组织测试，了解语文教师丛书阅读情况。

在考查评比学校、期中期末教学质量检测、各种讲课比赛等活动中增加主题阅读内容。期中、期末教学质量检测部分内容来自丛书。同时，语文学科讲课比赛也明确要求与主题丛书结合，如语文优质课评选要求课堂上必须有读读结合或者读写结合内容；在课程资源评选中，专设语文主题学习研究项目。

２０１８年９月，下发了《广饶县中小学语文“写好字，读好书，作好文，多积累”活动实施方案》（我们称之为“三好一多”方案），将“写好字，读好书，作好文，多积累”的语文教学目标纳入学校课程建设和教学常规管理中。针对“三好一多”方案，各个学校均采取了多种方式来拉动学好语文的“四驾马车”。如大王镇中心初中在班级文化栏专门开辟了语文主题丛书栏目，针对这４个专题，分别设置了“文苑撷英”（好书推介）、“妙手偶得”（作文园地）、“笔墨飘香”（书法阵地）、“背诵擂台”（记忆积累）等栏目，每周更新一次，大大提高了学生学习语文的兴趣。 全县各个小学都为学生准备了统一的日记本，便于要求、检查；每月都会利用升旗仪式表扬“阅读明星”“习作小能手”……

为保证“三好一多”方案的落实，县教研中心制定了检查量表。学期末，名师工作室全体成员分成几个小组，奔赴全县所有中小学，对照量表逐一检查各个学校方案的落实情况，将检查结果纳入对学校的教学工作评价。这一举措提高了学校管理层对语文主题阅读实验的重视程度，为学校顺利开展语文主题阅读教改实验奠定了坚实的基础。

二、搭建平台，保实验工作平稳运行

“语文主题学习”实验工作开始后，我们又为教师搭建了许多交流、成长的平台，引导师生在活动中爱上阅读，以阅读促进自己的成长。

１．成立主题学习名师工作室，引导骨干发挥引领作用

选拔各学校骨干教师成立语文主题学习名师工作室，认真摸索、研究、实践课堂模式，然后以一带十，对整个学校的语文教学起到指导辐射作用。各个工作室根据县教研中心统一安排，利用各自固定的研讨时间（每周两次，一次一小时）研究主题学习实验中遇到的问题，制定解决方案并先行实践。实践一段时间后，县教研中心就组织工作室成员讨论、汇报指导学生读书的方式方法。如：如何指导学生阅读留痕，如何培养学生的读书兴趣，如何将不同体裁的文章与主题丛书整合，整合的课型有哪些，等等。现在，类似这样的教研活动已经常态化。隔一段时间，布置一个专题来研究实践，再进行总结。就在这样的反复研讨中，工作室成员的水平不断提高。这自然带动了工作室成员所在学校的课堂阅读教学，使学生在课堂上读有方法，读有效果。

２．每学期召开一次现场交流会

为确保实验工作有效推进，发挥身边榜样的作用，县教研中心每学期都会召开一次“语文主题学习”实验工作现场交流会。全县所有学校的教学管理人员和大部分语文教师参加现场会。现场会一般分３个环节：首先，在主会场集中展示两节主题丛书阅读指导课；然后，参加人员参观承办学校的“主题学习实验”成果（每个班都将学生的主题丛书、日记、阅读记录、班级检查记录等放到走廊上，备参观者查阅），观摩承办学校的主题丛书阅读课（全校所有班级都上主题学习丛书阅读指导课，全部对观摩者开放）；最后，所有与会人员回到主会场，总结一学期“语文主题学习”实验的成果，指出存在的问题及今后努力的方向。

３．有计划地进行课堂教学模式研究

课堂教学始终是语文教学的主阵地。为发挥集体备课的作用，迅速推动适应“语文主题学习”实验的课堂教学模式，县教研中心依托名师工作室，每学期每个年级规定两篇课文为各个工作室集中研讨的内容，一般分为工作室成员独立感悟文本、工作室成员微信群内交流感悟结果、教学设计（课件制作）、磨课、录课５个步骤。然后，将录制的课堂教学视频发送至广饶县教研网，供全县语文教师借鉴学习。

三、“语文主题学习”实验让语文教学回归原点

李希贵校长说：“语文是学出来的，不是讲出来的。”多年来，我们在课内多对课文进行支离破碎、条分缕析的反复训练。这种舍本逐末的做法“高耗低效”，导致语文教学举步维艰。“语文主题学习”实验引导教师不要讲得太多，主要让学生自己学习，把原本属于学生的自由阅读权还给他们。实验倡导不是举一反三，而是反三归一；不是分析训练，而是质从量出。“胸藏万汇凭吞吐”“腹有诗书气自华”，有了一定数量的阅读和体验，就有了开阔的视野和见识，也就有了语文能力的提升。

语文主题学习“从抓学生的阅读开始，通过课堂教学扩大学生阅读量，增加学生的感悟和体验”，收效明显。经过一段时间的课堂大量阅读实验，学生课堂上表现出来的理解能力、口头表达能力明显增强。

教育的全部问题都可以归结为阅读的问题。“语文主题学习”实验使学生在阅读量不断增加的同时，综合素质也得到了不同程度的提升。开展实验工作３年来，当看到学生在课堂上恰当地表达自己对语句的理解时，你就知道了什么叫厚积薄发；当看到学生自如地交流彼此的见解时，你就会明白什么叫“腹有诗书气自华”。

“语文主题学习”实验系列报道（5）