泉城边上的一片教育绿荫

你无法想象，省城济南西南郊的七贤学区竟面对着如此教情和学情！

其一是散：7所小学散布于山脚下、村落中，平均规模321人，不及市区中心校的一个年级；2016年，总规模2247人，教师总量134人，不及市区一所中心校；44个教学班基本都是单班。市区学校同年级两位以上任课教师结对教研的常规，在这里却成了奢望。

其二是乱：市区学校周边环境相对稳定，七贤学区周边则变动剧烈，城郊住房改造的大拆大建使不少学校被合并、撤销，或“借地办学”，或面对废墟及建筑工地上林立的脚手架，并需忍受机器的轰鸣声。

其三是杂：市区生源多为常住人口，七贤学区生源复杂、流动性大。三分之一来自本地，三分之一来自外来务工人员家庭，三分之一来自摊贩和拾荒家庭。

学区面对如此教情和学情，在教育教学上处于后进状态，自然不会受人苛责。然而，出人意料的是，七贤学区近年来却在市中教育中“显山露水”，成为一方“新绿”。

有数字为证：2017至2018学年全区三办教学质量检测中，七贤学区语文、数学总成绩优异；2018至2019学年全区数学教学质量抽测中，七贤学区总成绩在全区55所小学中跃居上游水平，其中3所学校成绩突出，文庄小学的数学成绩名列前茅；近5年全区体育测试中，学区多数学校成绩居中上水平，其中双龙小学每年成绩都位居前列；教师专业成长迅猛，3位教师被评为区级教学能手，3位教师在全国“语文主题学习”课堂教学比赛中获一等奖，4位教师获二等奖，多名教师获省、市、区优质课一等奖或论文一等奖。

在七贤学区这片贫瘠的教育土壤上，何以在短时期内生长成一片教育绿荫？

近年来，七贤教育办一班人转变工作思路与方式，由管理到引领，由指导到服务，深入学校充分调研，抓住主要矛盾，把问题转化为课题，申报立项了“十三五”市级课题“城郊小学校跨校研究型组织建设的实践性研究”，带领辖区内7所学校的领导和教师共同研究。同时，聘请专家进行顶层设计，论证破解困局的策略、良方，打破学校间的壁垒，统筹各种资源，绘制一张图纸，以“项目”为抓手进行整体推进。他们“引路子”“搭台子”“架梯子”，在专业引领上唤醒教师的自主意识，培养教师的自主能力，激活辖区内学校的内生力，为校长的价值领导力、教师的专业行动力赋能。

从“拆迁落单”到“废墟坚守”

七贤学区的5所学校有过“拆迁落单”的经历。

文庄小学原是老百姓家门口的学校，校园与民居毗邻，师生与村民隔窗相望，校村共用一网电、共饮一泓水。然而，旧村改造的大拆大建打破了这种和谐与宁静。一个个庄户院人去楼空，一座座房子在推土机的巨臂下轰然倒塌，一条条街道被小山似的建筑垃圾掩埋，学校成了废墟里的一座孤岛。机器作业的哐当声、房屋的倒塌声、校园墙外摇摇欲坠的危楼，乃至时常断电、断水，成了学校生活的常态。

身处废墟之中，学校何去何从？作为学校“主心骨”的胡兴芸校长表现得异常乐观、自信和坚定。她深情地对教师们说：“我们的办学困境是城市化进程中出现的短暂挫折和局部困难。试想：在不久的将来，我们脚下的这片热土就会有现代化居民小区拔地而起，老百姓大步跨入现代文明。我们为他们改变命运而高兴。他们在非常时期把孩子托付给我们，殷切期待我们‘拆迁不移志’，继续给孩子良好的教育，我们不能辜负！” “学校存在一天，我们就干好每一天；该干的事儿，一件不落下，一定做得更好！”这一答复是教师们的共同心声。

“我们无法改变拆迁造成的

‘脏、乱、差’环境，但可以营造自己良好的小环境。”干部、教师和学生齐动手，搭建校内防护栏，清扫院落，种花植草；供水时，抓紧蓄水；断电时，借助阳光；外面机器作业的哐当声和房屋的轰然倒塌声不断传来，师生充耳不闻，照常上课。升旗仪式、课间操、课外活动、体育课、早间执勤、放学站路队，一切活动照常进行。出现在师生面前的是一片生机盎然的教育生态，哪有什么拆迁的阴影？

“我们无法改变外面的空间，但可以在自己的空间里进行变革。”这所学校继承变革的坚实基础，在2015至2018年“拆迁落单”的3年艰苦环境中，继续坚持改革，在完善目标体系、实施单元教学、推进小组合作学习、改革识字教学、新思维数学教学等方面取得新的进展。

2018年8月，学校“借地办学”，迁入文景小学。因社区入住人口激增，入校学生由入住前的6个班328名增加到2020年的16个班640名。教师由入住前的15名增加到2020年的40名；新增教师多为新手，面临适应教学和班级管理的双重压力。

学校直面挑战，以构建“自主学习课堂”为主战场，以提高学生的“学习力”和自主管理能力为着力点，推进整体改革。数学组8名教师结为研究共同体，长期致力于培养学生数学核心素养的教育教学改革探索，精心进行教学设计，实施基于目标的深度教学，帮扶学困生“一人一策”，有效提高了学生的学习力，在2018年市中区“三办”学校六年级数学抽测中获得第一名，在2019年市中区四年级数学抽测中获得第一名，在2019年集团五年级数学抽测中获得全区平均分第一名，在2019年市中区五年级数学抽测中获得第三名。

文庄小学这批追梦者打造“借地办学”的新亮点，创造了废墟上的传奇。

从“独木难支”到“众木成林”

30多名学生在大庭广众之下听课，如同往常在教室里闭门上课那样轻松自然。一张张稚嫩的小脸蛋儿，一双双明亮的眸子，时而集体听课，时而分组讨论、抢答。明眼人一看，便知如此自主学习状态实乃习惯使然，不可能速成。

这是2019年4月2日魏华小学小礼堂中发生的一幕。其时，礼堂内灯火通明，座无虚席，来自全学区各学校的53名数学教师欢聚一堂，以教师王飞执教的《用字母表示数》为课例，进行基于培养学生数学思维的现场研讨。从彼此的眼神、音容笑貌和语言交流中可以觉察到跨校研究共同体的紧密、融洽。课题组成员杨来超说：“教师虽然来自不同学校，但早已模糊了学校之间的界限，经常性的跨校教研凝聚成合作的纽带，单班教学势单力薄使他们产生了‘抱团取暖、结伴同行’的强烈愿望，共同的目标、愿望、追求使他们唱响‘同一首歌’。”

执教这节课时，王飞首先创设情境，以学生熟悉、喜欢的“数青蛙的只数和腿数”游戏导入，设计了青蛙的只数与腿数、用字母表示数量关系、用符号表示数量关系3个环节，让学生经历思维过程，通过研究性学习自我发现，进而实现认知和思维的“三个递进”。课后，教师们开始评课，畅所欲言。

七贤学区普遍存在的单人单班教学，犹如一棵独木，势单力薄，难以形成连片绿荫。“独木跨域共生，则木秀荫浓。”他们懂得这一朴素的道理，因而有了跨校结为研究共同体的强烈愿望。学区教育办因势利导，尝试搭建跨校研究型组织，即分学科建立研究型组织，所有教师均为组织成员，每个组织都成立核心团队，负责培训、人员调度、开展实验等事宜。比如，学区7所学校共有数学教师53名，均为跨校研究型组织成员，由各校教学管理主任、教研组长、学区骨干教师及几位年轻教师组成12人核心团队，上承教育办，横联学校，整合资源，凝聚力量，形成“聚类效应”。像前面描述的跨校教研活动，数学学科每学期要进行2—3次，研究形式多种多样。例如，主题式联片教研就有“同一主题同一课题”“同一主题不同课题”“同一课题不同主题”3种形式。此外，还有以校本教研为主体、以校际联合教研为形式的“主题式五环跨校教研模式”等。

语文、英语、美术、音乐、体育等学科都成立了跨校研究共同体，就本学科如何深化改革、选择什么改革项目、怎样做项目等关键问题进行整体攻关。

从“碎片研究”到“项目整合”

跨校研究共同体整体攻关，带来的是七贤学区教育教学质量短期内有了大幅、全面的提升。

且不提该学区在全区数学、语文等学科质量检测或抽测中名列前茅，以音乐教育为例，城郊和农村学校以前在省、市、区各级音乐赛事中难得一见，可近年来竟屡屡杀出“黑马”：名不见经传的七贤小学这所“袖珍学校”在区级合唱比赛中获得一等奖，器乐合奏在济南市班级艺术节上获得一等奖；合唱团还登上了省会大剧院的舞台。

跨校研究共同体怎样整体攻关？七贤学区的答案是：教育办搭建平台，各科教师跨校“做项目”。七贤教育办带领各核心组团队成员集思广益，达成共识：应当顺应学科教改的方向，针对存在的突出问题确定主题，进行系统研究，力求形成技术路线，引领全员共进，大幅提高教学质量。他们将此称为“做项目”。

例如：语文项目进行“单元框架下的主题式教学研究”，即以整组教材为依托，根据课标要求和教材内容，确定人文主题和语用主题，以“立足语用渗透人文”的理念，整合课内外学习资源，形成单元整体课程构架；数学组引进浙江省教育科学研究院的新思维教学实践研究项目，聘请浙江省教育科学研究院副院长姜荣富为指导专家，带领研究团队成员致力于小学数学研究，核心理念是“发展学生数学思维，提升教师专业素养”；班主任心理健康教育工作则引进“心理格板技术”应用项目，并进行了创新和拓展，取得了非常好的效果；音乐组确立“城郊小学合唱教学普及研究”项目；体育组确立“国家体育监测项目训练与特色项目融合”研究项目；美术组确立“生动”课程研究项目；英语组确立“多课型教学策略”专题研究项目。

以上项目研究按照学区、学校、教研组逐层推进。学区项目组组长制定研究规划，确定每学期的研究主题；学校按照研究主题制定研究计划，并在教研组内进行实践研究。

音乐研究团队针对城郊学生音乐素养普遍较弱、参差不齐等问题，开展合唱教学普及研究，确定了低、中、高3个学段的目标，根据目标选择合唱曲目，研究合唱训练的方法，定期在学校进行合唱比赛，并组建学区合唱队，为学生创造演出机会，激发学生的音乐兴趣，取得了较好效果。

从“分散管理”到“整体谋划”

把城郊和农村学校划分为学区并设教育办，是我国县域办学和管理体制的一个重要组成部分。教育办管什么、怎么管是一道亟待破解的难题。

七贤教育办认为，学区教育要打破制约、走出困境、开创新局面，关键在于校长、教师要有一种达观进取的神，有一股自强不息的气，有一股逆势而上的劲。

这种精气神来自故土之恋、桑梓之情。七贤学区的校长大多来自本乡本土，心中都有一种挥之不去的桑梓情结和乡愁。他们有一个朴素的愿望，那就是希望身边的孩子接受良好的教育，改变自身和家庭的命运。正是这种使命感为城郊学校的办学注入强大动力。

这种精气神来自办学者对学情的辩证分析和判断。许多办学者只看到农村孩子和“打工族”孩子不利的一面，七贤教育办则认为，农民家庭、外来务工人员子女艰苦朴素、吃苦耐劳、身体强壮、独立生活能力强，而且熟悉农村生活，具有独特的发展潜力。

使命勇担当,尚须探索智慧方略。七贤教育办对所辖7所学校的管理坚持“统放”结合的原则，统而有度，放而不乱。他们用“火车头”和“动车组”形象地概括“统”与“放”之间的关系：“火车头”发挥牵引和整体带动作用，即对各学校难以自行解决的共性问题进行整体谋划和区域推进；“动车组”各有动能和活力，可以单独行走，即学校作为相对独立的办学实体，具有办学自主权。七贤教育办鼓励学校根据教情和学情进行顶层设计、特色办学。“统放”结合激发了教育办和学校的积极性。

“动车组”又分为“两动”：一是来自学校层面的“动能”，二是来自教研组层面的“动能”。

学校层面以校长为“主心骨”统一规划学校的改革与发展，带领教师“做项目”。7所学校各自构建了完整的办学理念系统，以“做项目”为抓手，开展各项改革。如，七贤小学做有效备课、高效课堂、实效作业“三效”项目，杨庄小学做“以研促教”项目，并提炼概括了“一课一得”“教学5环节”“思维导图有效使用”等“152”课堂教学策略，以及微课、短课、中课、长课、大课等5种课型。

教研组层面则实现本校教研组全员参与，聚焦本学科研究项目，群体攻关，并以此为主要依据，争创“品质教研组”。

以外来务工人员子女一度占80%的魏华小学为例，该校领导班子团队经过一次次切磋、研讨、论证，达成“办一所有美好记忆的学校”的共识，以夯实养成教育、强化教师培养、完善管理机制、加强特色建设为工作目标，开展“1224工程”，开启了他们的“美好教育”之旅，着力构建最美好、最幸福的生命乐园和精神家园。双龙小学基于在两处“借地办学”且仅有4个教学班的实际，将“读写结合，促思维发展”作为学校语文项目推进研究主题，以班级为单位进行班级阅读小课题研究，在有限的教学条件下，以阅读促进学生思维的提升。后龙小学基于学情和师资情况，在语文、数学学科教学中不断探索“五环•五学”具备自身特色的课堂教学模式。

“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”该怎么描述敬业奉献、点石成金的七贤教育工作者呢？原山东省教科所党支部书记陈培瑞深情寄语：“在这片一度遭遇过‘狂沙劲吹’的贫瘠土壤上，他们是‘治沙人’，敢教‘狂沙’变‘绿洲’；他们是‘拓荒者’，敢在‘荒原’上踏路而行；他们是‘守望者’，在用灵魂坚守，在用信念守望，坚守七贤学区不断扩大中的那片新绿，守望‘十四五’七贤教育描绘出的令人心驰神往的美好愿景与光辉未来……”

济南市七贤小学合唱团在省会大剧院演出。

学区项目研究课堂

教师赴东北师大学习。

学生在学区运动会上一展身手。