“3+2”管评机制助推学校德育工作培根筑魂

习近平总书记强调：“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”潍坊博海学校始终秉承立德树人根本任务，针对德育工作具有潜绩性、见效慢、缺乏实质性管理评价网络等特点，在加强德育课程一体化建设的同时，特别注重管理评价机制建设探索，逐步总结完善，形成了德育工作“3+2”管评机制，使德育管理评价成为提高教育教学质量的动力和保证，提高了学校德育一体化工作的实效性。

构建“3”种管理系统，织密层级网络，实行德育工作动态监督指导机制。把德育管理评价工作贯穿教学课堂、课下活动、就餐就寝的全过程，动员学校干部、教师、学生全员参与，形成了上下互动、模范表率的管理监督系统网络。一是行政监督指导系统。由学校中层以上干部全天候上岗、分工负责，负责监督检查班主任靠班、课间、餐厅的值班情况，并出具具体的执勤记录，指导解决、应急处理各类突发事件。教师的值班情况与绩效工资挂钩。二是班级轮流值周系统。由高年级学生轮流执勤，随时检查，定岗提示，把学生日常道德行为规范作为常规检查内容。时间上包括进校、课间、就餐、午休、放学及晚自习，空间上包括楼内外、操场、餐厅、卫生区、宿舍及校门口。具体方法：提前设置岗位，完善岗位职责。根据实际情况按需设岗，编写《值周班级管理手册》。加强岗前培训，实行双向监督。对执勤学生的态度和以身作则问题，政教处加强岗前培训，进行方法指导，对重点问题重点强调，让每名学生带着责任感执勤。同时，实行双向监督，即执勤学生检查所负责班级，对应班级的学生和值班教师也监督执勤学生是否认真执勤。及时记录每时段执勤情况，当天汇总、反馈。“教”“育”结合，培养良好习惯。岗前培训是对执勤方法的“教”，一周执勤结束后的总结反思会是“育”。参与执勤的学生以执勤组为单位开总结交流会，交流自己执勤的体验，反思执勤过程中做得不到位的地方；会后，每名学生写出执勤总结。通过班级轮流值周，得到了较为全面、真实的数据，对班主任、导师的班级管理工作作出公平公正的评价。三是班级内部管理系统。推行“道德班长”轮流管理制，每天选出表现优秀的学生担任 “道德班长”；“道德班长”要提前了解班级工作的各个环节，明确自己应该承担的各项义务，并在前一天晚上制定管理目标，负责管理班级一日常规工作，监督检查班内学生行为规范，并及时填写《“道德班长”工作记录》。此举增强了学生的主人翁意识，提升了学生的管理协调能力。

健全“2”个维度评价，注重过程评价与终结评价相结合。坚持既要结果又重过程的原则，采取班级量化评价和学生素质评价相结合的方法，对学生养成教育进行全方位、立体化的客观评价。一是班级量化评价。主要评价学生在校日常行为规范，由值周班量化评价。班级日常评价实行周评、月评、学期总评相结合。周评，依据值周班每日对全校班级一日常规管理的评价得分，一周一汇总，评选出达标班级；月评，汇总一个月内班级一日常规量化得分，评选出优胜班级；学期总评，学期结束后由政教处汇总一学期各项活动、工作的得分，加上每月量化得分，评选出标杆班级。评选出的优胜班级与当月班主任、导师绩效工资挂钩，评选出的标杆班级与学期班主任工资挂钩，并作为优秀班主任评选的重要依据。二是学生素质评价。依据《小学生行为规范》，编发《学生综合素质评价手册》。组织学生采用自评和他评相结合的方式，对自己的言行每天评价一次。评价既关注学生的品德行为习惯，又关注学生的学习习惯、综合学习能力，还关注素质教育目标。评价表中每日“晨思”“暮省”，目的是培养学生良好的自我意识和自我管理能力。组织其他学生、教师和家长进行评价，督促学生养成良好的学习习惯和行为规范。每周写一次反思日记，让学生在总结、反省中形成良好品质。

经过3年多的实践，德育工作“3+2”管评机制与其他评价体系相互配合，收到了良好的管理效益和较高的社会声誉。通过改革管理体制，实行评价机制与绩效工资挂钩，增强了教师的责任感。特别是班级评价机制的实施，让班主任方向明、责任清，提高了班级管理水平，为学生全面发展创设了健康向上、和谐发展的环境，同时促进了良好校风的形成。自主管理评价增强了学生的责任担当意识，激发了其积极向上、主动发展的正能量。通过实行班级轮流值周、“道德班长”等做法，给执勤学生提供了锻炼管理能力的平台，让他们在实践中认识到自身价值。