故事里的小秘密

只要在路上，就会有收获。我庆幸，我一直走在作文教学的路上。作文教学是一块硬骨头，所以在作文教学的路上，有人上车，但有更多人下车。而我“明知山有虎，偏向虎山行”。

这段路并不好走，“学写故事”本身就是一个很大的主题。而我设计的题目“故事里的小秘密”的范围也很大。总之，入手不易。

基于学生实际困难开发教学内容。关于学写故事的资料匮乏，可参考的无一例外都是讲技法，单纯告诉学生用悬念法、情节逆转法、误会法、巧合法等。凭借以往的教学经验，这些灌输式的作文教学方法往往收效甚微。我还特意实验了一下。在我声情并茂、大汗淋漓地讲完4种方法后，很多学生还是一个字也写不出来。真实的学情是学生不会写故事，也不会发挥自己的想象和联想虚构故事。脱离学情的教学是不会成功的。要想基于学生实际困难开发教学内容，从学情出发，就必须改变现在的教学方式，变灌输式为引导式。

基于学生写作现象发现写作策略。在备课过程中，我确定了本节课的基本设计思路：从写作现象中发现策略，再把策略运用到写作中去。从学生熟知的课内故事讲起，引导学生梳理《塞翁失马》的情节，在梳理过程中让学生发现这个故事由3个情节组成。再提供《走一步，再走一步》和《三顾茅庐》的情节图。这样一来，学生对故事的结论就脱口而出。接下来，在关于《三顾茅庐》的探究中，学生根据已有的画波折图的经验总结出了怎么把故事写得曲折的方法。

基于教学内容创新教学设计。在备课过程中，我发现好的故事一般都是由3部分组成的。当然，这也不是一个万能的公式。还有很多故事是由更多情节组成的。只是在初中作文教学中，基于学生知识架构的实际，3个情节就足以体现出一个故事的曲折。所以，我大胆地在教学中设计了这样一个环节：“发现小秘密”。其实，我的目的是引导学生发现好的故事都是由3个情节组成的。接下来，从课内故事延伸到课外，从学生耳熟能详的四大名著出发，强化学生的故事意识。再提出“作家为什么这么写”这个问题，让学生去探索问题：怎样写才能让故事曲折？

基于学生能力合理“收放”。我发现，课堂教学要“收放合理”。所谓“放”就是充分发挥学生的主体作用，真正体现“以生为主”的思想，让学生最大限度地参与到课堂教学中。我精心设计了不同难度的问题，针对每名学生的实际水平，让每名学生在课堂上都能找到自己的价值，都能有所收获。在评价学生方面，我让学生评价学生，锻炼学生的语言表达能力和概括能力。在讲故事和写故事阶段，学生的积极性被调动起来，逐步摸索到写故事的方法。作文是学生的个性化行为，教师不能让自己的分析代替学生的分析。这样，整堂课，学生的参与度很高。所谓“收”就是教师发挥引导和规范学生表达的作用。“以生为主”不是说放任自流，而是在学生表述错误或表达不准确时，教师及时指正。

一堂课下来，学生们纷纷表示：“其实，写好故事，没那么难。”而我也知道，这堂课成功了。