新课标下高中英语写作初探

新课程标准明确指出：“高中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”该标准突出强调了用英语进行思维和表达的重要性，对学生的写作水平和教师的教学工作都提出了更高的要求。我在高一英语教学中采用多种教学方法，努力培养学生的写作能力和技巧。

帮助学生补上句子结构这一课

通过调查和与学生谈心，我发现，大多数学生对句子结构、句子成分掌握得不好。初中生写作文并不难，主要靠熟记背过一些句子就能应付。但是进入高中就大不一样了，学生需要学的东西太多了，光靠死记硬背是远远不够的。我认为，这可能是影响学生作文水平提升的主要原因。因此，我用一周的时间先进行初高中衔接，让学生们弄明白简单句、复合句、并列句，还有英语中的5种句子类型——主谓、主谓宾、主系表、主谓双宾、主谓复合宾。讲明白什么词做什么句子成分，并且让学生见到句子就先划分句子成分。如此，通过讲解补充、反复练习等，让学生真正学会造句，为写作文奠定了基础。

教会并督促学生进行词汇积累

词汇是写作的基础，要想写出好作文，没有一定的词汇量是不行的。写作文是对表达技能的应用，是语言输出，是对英语基础知识的运用。没有一定的词汇量作基础，学生难以准确地表达自己的意思。很多学生初中英语基础比较差，除了不懂语法，词汇量也贫乏。因此，词汇的积累训练就显得尤为重要。

在日常教学中，我采取的方法是：每天听写单词。听写单词可以促使学生主动去记单词。但由于学生基础差，一次不能听写太多，要不然会使他们失去信心。例如，welcome单元里有大约50个单词，我分3次听写，并且是由易到难。我先是英、汉都读，然后过渡到只读汉语，让学生写英语。听写完后，小组内互换批改，最后全部上交，我再进行有针对性的指导。我发现，有的学生还是延续初中记单词的方法，死记硬背，不会按音节记单词，还有的学生英汉对不起来。针对这些情况，我为学生做了恰当的指导。班内定期开展单词比赛。这既是为学校的单词比赛做准备，又可以提高学生学习英语的积极性。结合学校的月考，单词比赛每月开展一次，内容也是本月所学的单词；并且对成绩好的学生给予表扬和鼓励，在班内营造比学赶超的学习氛围。

多背句子并加强写作训练

高中英语和初中英语区别很大。高中英语词汇量大，课文篇幅长，句子长而且结构复杂。学生本来学习时间就紧张，又不擅长记句子。因此，在实际教学中，我有意识地侧重句子的记忆。例如，课堂上用PPT快速帮助学生记忆句子，早读安排背诵句子的任务，在作业中布置句子的英汉互译，等等。我一再强调，除了记单词、短语外，多积累句子很重要，只有高质量的语言输入才会有高质量的语言输出。对于所学课文，我基本上都要求学生背诵；另外，要多背诵名言警句和美文。例如，每课的第一页都有谚语，先从这里入手，激励学生把平时阅读和课下看到的好句子记下来并背诵。日积月累，他们的英语写作水平普遍有所提高。

新教材中的reading for writing版块在写作教学方面有了较大幅度的改进，很有特色，主要体现在：采用阅读和写作相结合的模式，采用过程写作模式，重视写作语篇类型的多样性和实用性。这非常符合英语教学的需求，也能达到应试的目的。

在以前的英语写作教学中，教师对学生的写作指导不够，往往只重视写作结果，不重视过程，更不太重视写作语境的设置和写作技巧的培养，以致学生的写作水平很难提高。针对这种现象，在日常教学中，我坚持认为，在写作技巧方面，最有效的方法莫过于从模仿开始，然后形成自己的写作风格。我每周给学生布置一个作文题目，练习应用文写作。首先，引导学生认真读题目、判断时态；然后，让学生打腹稿；再让学生分组谈论，同学之间相互启发，集思广益，先口头表达，再落实到书面上；写草稿，最后定稿。