简约而不简单

教育的核心是可持续发展，阅读是个体终身学习的有效途径和必备技能。全科阅读这个新型、广义的阅读概念提示我们，它不再是单一的、由语文教师推动的阅读，也不再是文学阅读的概念，而是各科教师共同参与的、多维的、广博的阅读指导活动。那么，在全科阅读模式下，如何有效利用道德与法治课本中的阅读资源来提升学生的阅读素养呢？

“一句一问一得”

引领学生读懂说明式叙事故事

说明式叙事故事类似语文中的说明文，就是通过一段文字说明一个事实。教学中，首先，我引导学生结合图画与简单的文字，抓住重点要素，用“一句话”说清楚这一幅图或几幅图说了什么，让学生通过自述和合作叙述在互相学习与补充中理清图画的含义。之后，从“一问”——“你从中知道了什么”中，引领学生理解图画的深层含义，也就是让学生从中获得正确、科学的认识，即“一得”。

在这个过程中，学生们不仅收获了“一得”，还学会了如何把话说清楚、如何向别人提出自己的合理意见、如何改正自己的不足、如何帮助别人不断完善观点……可以说，学生们的收获远远超过了目标要求，学生的阅读素养也在日积月累中逐步提升。

“一文一问一理”

引领学生读懂讲述式叙事故事

讲述式叙事故事也称为绘本故事，其最终的结果都会明示或暗示一个道理。教学中，首先，我引导学生用语文课上学到的叙述方式——“什么时间，谁，在哪里，做什么，怎么做的，结果怎么样”，按故事的起因、经过、结果来概括故事内容，说明白“一文”的梗概，锻炼学生基本的口语表达能力，检验学生阅读的阶段效果。再“一问”——“这个故事告诉我们什么道理”。这“一问”会促使学生进行深层次的思考，在情境中明辨故事主人公的行为好坏，反思自己在日常生活中有无类似情况，以便更好地领悟故事中的道理。此举使学生的思想与现实生活及更美好的未来生活发生联系，实现道德相长，获得高于生活的“一理”。

学生的生活环境与个人经历都不尽相同，所以，阅读必定是个性化的。只要学生的思维方向不错，无论学生怎么回答，教师都应该给予肯定和表扬。这种开放性的问题最能彰显学生的阅读魅力。

“一抓一切一思”

引领学生深读文本资料

中高年级教材主要由“阅读角”“故事屋”“美文欣赏”等阅读版块和“小贴士”“知识窗”“相关链接”等资料性栏目组成。这些栏目都需要学生通过阅读进行理解吸收。如何快速有效地完成阅读，深入理解这些文字的主旨？我主张中高年级学生通过抓关键词、切入主题、思考意义进行有效阅读。

关键词语是解读文本的切入点和落脚点，抓住了关键词语，也就抓住了文本阅读的“牛鼻子”。要想提高中高年级学生的文本阅读效率，就必须多在抓关键词语上下功夫。我认为，这是步入快速有效阅读的一条捷径。

如教学五年级上册第四课《美丽文字，民族瑰宝》中“汉字——一路走来”时，我引导学生抓关键词“汉字的不同字体”“字体年代”“字体特点”等，利用表格的形式进行总结；再切入主题，明确为什么要读这一段文字，引导学生思考“从这段文字中，你读懂了什么”。通过实践，９０％的学生都能发现这段文字中反复出现了汉字不同字体的表述性词语，抓住这些关键词能快速准确地找出不同字体的时期及特点，通过切入主题“古老而美丽的汉字”，学生很快明确了这段文字的主旨。在感受汉字古老文化的同时，也从形容字体的这些词语中品味到不同时期汉字与众不同的美，体会到我们祖先的勤劳与智慧。另外，这些关键词不仅能帮助学生提高阅读效率，而且能丰富他们的语言积累。如这一段中，“蚕头燕尾”这个关键词引起了许多学生的注意，大家都不明白这个词语的意思。当我利用图片向学生展示这个词语表达的意思时，学生们恍然大悟，对祖先的高超技艺、丰富想象和聪明才智更加尊敬和崇拜。

在全科阅读理念的引领下，更加科学有效的道德与法治课堂阅读教学模式不仅提升了学生的阅读素养和文化底蕴，而且让课堂气氛越来越浓厚，教学越来越精彩。