走进阅读　滋润心灵

教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”这就跟“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的道理是一样的。阅读得多了，思维能力得到了有效锻炼，所积累的阅读技巧会对语文阅读理解有很大的帮助。得语文者得高考，得阅读者得语文。阅读兴趣和习惯的培养是关系学生能否学好语文的头等大事。作为教师，我们要不遗余力地培养学生的阅读兴趣和习惯，使其终身受益。

作为低年级段语文教师，面对的学生年龄小，单纯给他们灌输读书的意义没有效果，只能从各种日常点滴入手，让学生不知不觉地爱上阅读，养成良好的读书习惯。

一、创设良好的读书环境，让书香伴随学生成长

读书是需要一定的环境的。优雅高品位的读书环境，能够在丰富、刺激学生感官的同时，起到净化其心灵、激励其斗志的作用。要想让学生了解阅读的重要性，培养学生的阅读习惯，可以从创建人文环境、营造良好读书氛围入手。

教师在布置学校和班级环境时，有意识地使每一面墙、每一处角落都散发书香的韵味，使身处其中的每名学生“如入芝兰之室”，潜移默化地接受书香的熏陶。学校教学楼每一层都设置了读书角和长条小沙发，其中一楼、二楼摆放着德育教师精心挑选、适合低年级段学生阅读的绘本、连环画、带拼音和文字的书籍等，方便学生课间阅读。每间教室里都张贴着“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”“读书破万卷，下笔如有神”等读书名言，激励学生努力读书。也许低年级段的学生理解不了其中深刻的含义，但是天天看、天天念，一定会在他们心中产生积极的影响。

班主任鼓励学生把自己看过的图书带到班级的图书角，和同学们互通有无，一起分享阅读。每学期班级内都要举行“讲故事比赛”“阅读兴趣课”“朗诵比赛”等阅读拓展活动，鼓励大家多读书、读好书。

二、立足课内，拓宽阅读范围

教材中的课文篇幅是有限的，一学期有限的课文，每节课短短的40分钟，学生成长所需要的阅读养料无疑是不够的。作为教师，要想办法以课文为抓手，把课内阅读和广泛的课外阅读结合起来，以一篇带动多篇，学生的阅读兴趣会更浓厚，阅读数量更多，收获也就更多。

因此，在教学时，注意推介与课文相关的阅读文章。如，学完《玲玲的画》之后，给学生推荐《聪明的一休》《聪明的法蒂玛》；学完《蜜蜂引路》后，推荐《哥伦布竖鸡蛋》《望梅止渴》；学完《画家和牧童》后，推荐《爱动脑筋的岳柱》《一次特殊的家庭作业》……教师给每篇课文都找到与之对应的课外阅读篇目，学生渐渐从课内走到课外，越来越喜欢读书。

三、着眼课外，推荐合适的课外书籍

低年级的学生识字量少，阅读自控力差，想象力和好奇心比较强，以具体形象思维为主，喜欢阅读图片多，画面活泼，内容情节变化大，充满热闹、愉快气氛的读物；同时，倾向于短篇，内容连续、完整的故事。一些带拼音的童话书、漫画和连环画是很好的选择。因此，针对低年级学生，我们主要推荐阅读绘本及《父与子》《DK儿童百科全书系列》《男孩的冒险书》《玛蒂娜故事书》《卷卷公主》等儿童读物。

针对低年级学生阅读时喜欢大声朗读、用戏剧表演的方式来表达简单故事的特点，积极为学生创造机会进行口头创作，鼓励他们改编各种不同的文章结局，在欢声笑语中自然而然地进行阅读能力的训练。

同时，我们还积极创新作业形式，一个月一次的漫画小创作成为学生们最期待的作业。在已有的图片下，我们适当运用一些简单句式，辅助学生完成填空；同时，又适当空出一幅图片，留给学生自由创作；又在结尾处设置开放性问题，让学生根据自己的喜好创作不同的结尾。这样的作业形式让学生兴趣盎然。在涂涂、画画、写写中，学生越来越喜爱图书，更多学生愿意下课后到读书角拿起一本书，寻找灵感。从连环画到插图本，再到整本文字书，二年级时，班内已经有不少学生能看完整本故事书了，班级内阅读蔚然成风。

四、家校合作，共同培育学生的阅读兴趣和习惯

任何习惯的养成，单靠学校的力量是不够的。家长是孩子的第一任老师，家庭环境对孩子的影响不容小觑。当前，越来越多的教育工作者开始重视和家长的沟通配合，共同培育学生的良好阅读习惯。

我们通过指导家长根据各自孩子的个性和兴趣选择图书、营造温馨的家庭读书环境、传授亲子共读技巧等方面，帮助家长在家培养孩子的阅读兴趣和习惯。

通过不懈的努力，越来越多的家长意识到阅读的重要性，在日常生活中注重对孩子阅读习惯的培养。班级里爱读书的学生越来越多。阅读习惯和能力的培养，已成为教师和家长送给学生在人生起步阶段最好的资源。